心灯愿

轻松赢得风险
作者： 刘德环.
简介：
“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”当历史的车轮驶入21世纪，当市场的大潮席卷了社会的每一个角落，创业的热潮在整个中华大地上愈加汹涌澎湃。“我要奋斗”“我要创业”，一句句的口号昭示出当下

当然是奉献，
当然是能得到捕鱼的本事
然后一起吃鱼
呵呵 7待祢D嫒

学习好，少挨批。

如果是带蜡烛的小河灯的话先弄好蜡烛,然后放在地上,之后虔诚地跪在许愿灯前,双手合在胸前,闭上眼许愿,许完愿后不要起来,跪着把许愿灯放在河里就OK拉!

从导读入手，引导学生学习略读课文



——《灯光》教学反思



北海中心校马寨小学宋咏梅



人教版教材中，每一单元课文中，都有讲读课、略读课，不少教师唯恐学生学不好，常常将略读课当作讲读课来上，这种做法是不好的，它常常剥夺学生自主学习的机会。每篇略读课的课文之前，都有导读，既是对上一课的总结，又是对本课学习的引导，我们可以借助导读，引导学生自主学习略读课文。



《灯光》是我国著名作家王愿坚写的，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。这是一篇略读课，我引导学生从课前导读入手，学习这篇课文。



导读中有这样几个问题：



（1）课文讲了一件什么事？



（2）“多好啊！”在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，当时他看到了什么，想到了什么？



第（1）个问题是概括文章主要内容的。第（2）个问题是拓展学生思维，增加想象力的。



学生默读过之后，我让同学们以小组为单位一起讨论。巡视的过程中，我发现许多同学在概括文章主要内容的时候复述的太多，我就决定将这点作为全班交流的重点。



在第一位同学长篇总结过主要内容之后，我提醒大家：



“概括文章主要内容，语言要简练，谁能用简练的语言再来概括这篇文章的主要内容？”



生2：“这篇文章讲了一位革命者为了理想献身的故事。”



同学们听了，都笑了，这是导读中的一句话，显然概括性很强，但似乎又不太合适。



师：说得很好，概括性很强。不过，这句话对于所有的为了理想而献身的革命者都管用，文中的革命者是谁？他是为了什么理想而献身的呢？”



一句话提醒了大家，接下来的回答非常好。这与我及时的引导有很大关系。我想这句话，在以后概括类似的文章主要内容上都会起到重要的作用。



对于第（2）个问题仅读一遍课文是不够的，我又让大家带着第（2）个问题默读课文，在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，“标出‘多好啊！’在文中出现的位置，想一想在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，当时他看到了什么，想到了什么？



读后，又让同桌之间讨论，然后全班交流，交流中我注重第三个“多好啊！”：



师：郝副营长憧憬什么呢？



生1：革命胜利了，孩子们都在灯光下读书。



生2：他在憧憬，等仗打完了，回到家乡，晚上，灯光下，坐在炕头抽着烟，妻子纳着鞋底，孩子在读书，多幸福的生活啊！



……



在这节课中，我借助导读，给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。



最后我还安排了练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。



略读课，应该把学习的主动权交给学生，课前导读，是我们引导学生自主学习的指路灯。

从导读入手,引导学生学习略读课文
——《灯光》教学反思
北海中心校马寨小学 宋咏梅
人教版教材中,每一单元课文中,都有讲读课、略读课,不少教师唯恐学生学不好,常常将略读课当作讲读课来上,这种做法是不好的,它常常剥夺学生自主学习的机会.每篇略读课的课文之前,都有导读,既是对上一课的总结,又是对本课学习的引导,我们可以借助导读,引导学生自主学习略读课文.
《灯光》是我国著名作家王愿坚写的,围绕着“灯光”记叙了战争年代,郝副营长舍身为后续部队引路的壮举,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,教育学生要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国.这是一篇略读课,我引导学生从课前导读入手,学习这篇课文.
导读中有这样几个问题：
（1） 课文讲了一件什么事?
（2） “多好啊!”在文中出现了几次?分别是谁在什么情况下说的,当时他看到了什么,想到了什么?
第（1）个问题是概括文章主要内容的.第（2）个问题是拓展学生思维,增加想象力的.
学生默读过之后,我让同学们以小组为单位一起讨论.巡视的过程中,我发现许多同学在概括文章主要内容的时候复述的太多,我就决定将这点作为全班交流的重点.
在第一位同学长篇总结过主要内容之后,我提醒大家：
“概括文章主要内容,语言要简练,谁能用简练的语言再来概括这篇文章的主要内容?”
生2：“这篇文章讲了一位革命者为了理想献身的故事.”
同学们听了,都笑了,这是导读中的一句话,显然概括性很强,但似乎又不太合适.
师：说得很好,概括性很强.不过,这句话对于所有的为了理想而献身的革命者都管用,文中的革命者是谁?他是为了什么理想而献身的呢?”
一句话提醒了大家,接下来的回答非常好.这与我及时的引导有很大关系.我想这句话,在以后概括类似的文章主要内容上都会起到重要的作用.
对于第（2）个问题仅读一遍课文是不够的,我又让大家带着第（2）个问题默读课文,在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导,“标出‘多好啊!’在文中出现的位置,想一想在文中出现了几次?分别是谁在什么情况下说的,当时他看到了什么,想到了什么?
读后,又让同桌之间讨论,然后全班交流,交流中我注重第三个“多好啊!”：
师：郝副营长憧憬什么呢?
生1：革命胜利了,孩子们都在灯光下读书.
生2：他在憧憬,等仗打完了,回到家乡,晚上,灯光下,坐在炕头抽着烟,妻子纳着鞋底,孩子在读书,多幸福的生活啊!
……
在这节课中,我借助导读,给学生创设了参与和表现的机会,充分发挥学生自主能动性,发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用,让学生有机会在课堂上表现自己.保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间,有足够的时间读书、思考、说话.
最后我还安排了练笔：郝副营长,我想对您说……留给学生发挥的自由空间,思维补白,为学生创设动笔写写的机会.从课堂效果看,学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神,激发出了学生心灵深处最细腻的感受.
略读课,应该把学习的主动权交给学生,课前导读,是我们引导学生自主学习的指路灯.

灯光》读后感 　


　　我做在床桌旁,在明亮的灯光下看书.不过书中的一字一句我都没能记住,我抬头看了看电灯,又陷入了沉思中…… 　


　　“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”这是《灯光》一课中郝副营长发自内心的感叹。《灯光》一课便是我们前几天学习的课文。这篇课文讲述了在1947年的初秋，再一次攻破守敌围墙的战役中,郝副营长为了让后续部找到突破口，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的道路,保证了战斗的胜利，自己却牺牲了。当我读完这篇课文后，一股莫名的感觉涌上了心头…… 　


　　今天，我们生活在幸福的新中国，可是，每一个中国人永远都不会忘记，不会忘记祖国过去受到的屈辱，但正是有无数个像郝副营长这样的革命烈士，才会有今天的幸福生活。他们不怕流血、不怕牺牲;在二万五千多公里的漫漫长征路中，翻雪山、过草地，历尽千辛万苦,排除万难，终于取得了成功；狼牙山五壮士为了掩护部队与人民群众，不惜纵身跳下了悬崖……正是他们这种无私的献身精神，是多么值得我们学习呀！我最难忘的，是那一件从新闻中看到的一件事…… 　


　　那是很久以前了，那一年的夏天，“碧丽斯”风暴吹袭了我国。一个宁静的夜晚，洪水如同一匹匹脱缰的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。人们被洪水发出的巨大怒吼声从美梦中惊醒了，顾不及一切，冲出家门。屋外，雨哗哗地下着，为洪水助威，洪水越来越凶猛，冲垮了这座村庄唯一的桥梁。人们被困住了，洪水则发出了令人恐惧的笑声。就在这时，抗洪的部队赶到了，一位位抗洪战士们驾驶着冲锋舟，在两岸来回穿梭着，解救被困的人民群众。李战士便是其中一位，在驾驶冲锋舟把最后一批群众送上岸时，冲锋舟超载了，停在河中间，一动不动，这时，一个大浪向他们打来，望着人们焦急而恐惧的脸，李战士没有再多想纵身跳下河，把冲锋舟推了一把……人们都得救了，可他，却被无情的洪水吞噬了……大雨，还在哗哗地下着，似乎在感概，感概一个二十多岁年轻的生命就次逝去；又似乎在唱歌，为李战士奏响了一曲英雄赞歌…… 　


　　我来到窗前，看着窗外万家灯火，灯光璀璨，不由得替郝副营长没能看见电灯一眼而感到惋惜。不！我心头为之一震，心里想：郝副营长等千千万万的革命先烈正是因为热爱祖国，热爱人民，才拥有这种大无畏、无私的献身精神，他们不就正是我生活，学习的明灯吗？我回到书桌前，拿起那本书：今天的幸福生活来之不易，是无数拥有献身精神的英雄们用鲜血，用生命凝聚成的。我们要珍惜今天的幸福生活，努力学习，将来报效祖国。我深信，有这盏“明灯”的指引和照耀下，我们的未来一定会更美好。中华，也会因我们的一份力量而更加美丽！

从导读入手，引导学生学习略读课文

——《灯光》教学反思

北海中心校马寨小学 宋咏梅

人教版教材中，每一单元课文中，都有讲读课、略读课，不少教师唯恐学生学不好，常常将略读课当作讲读课来上，这种做法是不好的，它常常剥夺学生自主学习的机会。每篇略读课的课文之前，都有导读，既是对上一课的总结，又是对本课学习的引导，我们可以借助导读，引导学生自主学习略读课文。

《灯光》是我国著名作家王愿坚写的，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。这是一篇略读课，我引导学生从课前导读入手，学习这篇课文。

导读中有这样几个问题：

（1） 课文讲了一件什么事？

（2） “多好啊！”在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，当时他看到了什么，想到了什么？

第（1）个问题是概括文章主要内容的。第（2）个问题是拓展学生思维，增加想象力的。

学生默读过之后，我让同学们以小组为单位一起讨论。巡视的过程中，我发现许多同学在概括文章主要内容的时候复述的太多，我就决定将这点作为全班交流的重点。

在第一位同学长篇总结过主要内容之后，我提醒大家：

“概括文章主要内容，语言要简练，谁能用简练的语言再来概括这篇文章的主要内容？”

生2：“这篇文章讲了一位革命者为了理想献身的故事。”

同学们听了，都笑了，这是导读中的一句话，显然概括性很强，但似乎又不太合适。

师：说得很好，概括性很强。不过，这句话对于所有的为了理想而献身的革命者都管用，文中的革命者是谁？他是为了什么理想而献身的呢？”

一句话提醒了大家，接下来的回答非常好。这与我及时的引导有很大关系。我想这句话，在以后概括类似的文章主要内容上都会起到重要的作用。

对于第（2）个问题仅读一遍课文是不够的，我又让大家带着第（2）个问题默读课文，在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，“标出‘多好啊！’在文中出现的位置，想一想在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，当时他看到了什么，想到了什么？

读后，又让同桌之间讨论，然后全班交流，交流中我注重第三个“多好啊！”：

师：郝副营长憧憬什么呢？

生1：革命胜利了，孩子们都在灯光下读书。

生2：他在憧憬，等仗打完了，回到家乡，晚上，灯光下，坐在炕头抽着烟，妻子纳着鞋底，孩子在读书，多幸福的生活啊！

……

在这节课中，我借助导读，给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。

最后我还安排了练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。

略读课，应该把学习的主动权交给学生，课前导读，是我们引导学生自主学习的指路灯。

在古代，不管是放飞升空的还是水上放的孔明灯，是在七月半这天，人们超度亡魂，祭祀祖先，寄托哀思所举行的一种形式。尤其在我国西南地区以及台湾盛行，在东部并不流行。后来华人还把这项传统带到东南亚地区，现在该地区还保存着这样的祭祀传统。
现代人放孔明灯多作为祈福之用。男女老少亲手写下祝福的心愿，象征丰收成功，幸福年年。

从导读入手，引导学生学习略读课文

——《灯光》教学反思

北海中心校马寨小学宋咏梅

人教版教材中，每一单元课文中，都有讲读课、略读课，不少教师唯恐学生学不好，常常将略读课当作讲读课来上，这种做法是不好的，它常常剥夺学生自主学习的机会。每篇略读课的课文之前，都有导读，既是对上一课的总结，又是对本课学习的引导，我们可以借助导读，引导学生自主学习略读课文。

《灯光》是我国著名作家王愿坚写的，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。这是一篇略读课，我引导学生从课前导读入手，学习这篇课文。

导读中有这样几个问题：

（1）课文讲了一件什么事？

（2）“多好啊！”在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，当时他看到了什么，想到了什么？

第（1）个问题是概括文章主要内容的。第（2）个问题是拓展学生思维，增加想象力的。

学生默读过之后，我让同学们以小组为单位一起讨论。巡视的过程中，我发现许多同学在概括文章主要内容的时候复述的太多，我就决定将这点作为全班交流的重点。

在第一位同学长篇总结过主要内容之后，我提醒大家：

“概括文章主要内容，语言要简练，谁能用简练的语言再来概括这篇文章的主要内容？”

生2：“这篇文章讲了一位革命者为了理想献身的故事。”

同学们听了，都笑了，这是导读中的一句话，显然概括性很强，但似乎又不太合适。

师：说得很好，概括性很强。不过，这句话对于所有的为了理想而献身的革命者都管用，文中的革命者是谁？他是为了什么理想而献身的呢？”

一句话提醒了大家，接下来的回答非常好。这与我及时的引导有很大关系。我想这句话，在以后概括类似的文章主要内容上都会起到重要的作用。

对于第（2）个问题仅读一遍课文是不够的，我又让大家带着第（2）个问题默读课文，在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，“标出‘多好啊！’在文中出现的位置，想一想在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，当时他看到了什么，想到了什么？

读后，又让同桌之间讨论，然后全班交流，交流中我注重第三个“多好啊！”：

师：郝副营长憧憬什么呢？

生1：革命胜利了，孩子们都在灯光下读书。

生2：他在憧憬，等仗打完了，回到家乡，晚上，灯光下，坐在炕头抽着烟，妻子纳着鞋底，孩子在读书，多幸福的生活啊！

……

在这节课中，我借助导读，给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。

最后我还安排了练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。

略读课，应该把学习的主动权交给学生，课前导读，是我们引导学生自主学习的指路灯。