中考应试技巧与策略演讲

1．收全红
千万不要直接出大红桃，否则收全红的意图就会公之于众，游戏对手很容易破红。
开始的几圈，尽量不上手红桃。尽量在一圈红桃出牌中于第三、四个出牌，把较小牌和中牌（10、9、8、7）收齐。当只剩2、3张分散的红桃时则可大胆收全红。
一旦跑了一张红桃，就要由收红桃改为分红了，避免再得更多的红桃（为了收全红，此时一般会积攒许多不容易出手的大红桃）。同样，如果收了两圈，发现一家红桃已经断门，而一家红桃却总拿得出，这时也要中断收全红。否则，也许在本方红桃已经断门时，对手还有红桃。利用对手的垫牌收红就困难许多了。
2．破红（阻止对手收全红）
如果一个对手连续出大牌，这时此家的意图收全红。
在出小红桃时自得此红桃也可。或者，在前几圈没有出大红桃时，收一两张红桃。
3．关于猪
如果持有的猪牌很少，且有“猪”或“猪圈”，则需要不领出黑桃，尽量让对手上手猪牌，在以适当时机扔出“猪”或“猪圈”。
如果“猪”和“猪圈”都有，不要为了脱手而在除一圈中第四个出牌外出“猪圈”，否则对手会很快就知道出猪圈者有猪，反而接连拱猪。
如果有多张猪牌，其中有“猪圈”，且在对手那里的“猪”亮了，第一张应该不跑圈，否则很可能会得猪。即使在出“猪圈”时没有得“猪”，因为明“猪”一家和持猪圈的一家猪牌多，其他家猪牌少，在对手拱猪时也会收到大红桃。
当手上有“猪”时，应尽量上手打完某一门张数较少的花色的牌，以便通过该门花色“卖猪（跑猪）”。
要尽量跑掉“猪圈”，以防止收“猪”。
当某门花色的牌较长且另外一门花色的牌较短时，可以亮牌。例如，手中有5张黑桃（包括“猪”在内）以及2张方片时，可以亮出“猪”，因为此时对手很难会有5张黑桃，可以保证“猪”不被拱下，此时可以通过打完手上的方片来扔掉“猪”。有时黑桃只有一张Q时也可以冒险卖猪，因为此时对手可能会误认为明猪的一家的黑桃很长，所以第一轮就出“猪圈”，此时可以将“猪”扔掉，但这样做有风险，一旦被别人看出卖“猪”的话，别人都不出“猪圈”，这样“猪”就自得了。如果执猪者在第一轮是第三家、第四家出牌的话，可以冒险，但如果是第一家、第二家出牌就不建议使用这样的策略。
4．关于羊
有“羊”，但羊牌少时最好既不要明羊也不要放羊。
在本方羊牌多，且“猪”等负分多的牌张已经出过的情况下，可以直接放羊，使“羊圈”不得不出，在没有羊圈的情况下，直接自得“羊”。
如果羊牌少，且有“羊圈”，应该在得到一圈牌的首领机会时直接出羊圈捉羊。这样跑掉了大牌，有利于脱手。
在一味捉羊时也要小心“猪”等负分牌张。也许，虽然得“羊”了，可是负分足以抵掉“羊”的分值，这样做还不如不得“羊”。
5．其它
最好将每一门花色的大牌抢先出完，然后手上仅留各门花色的小牌，以防止到最后收到分值较高的牌，难以脱手，在某些特殊的场合，哪怕是“羊圈”也要及时跑掉，大分值的红桃也要及时收下（有意识“收全红”或“收‘猪羊满圈’”除外）。

投标的策略技巧有：

选择合适的项目投标

收集技术经济情报资料并经常进行分析研究

研究招标项目的特点，根据工程的类别、施工条件等综台考虑报价策略

不平衡报价法
这一方法是指一个工程项目总报价基本确定后，通过调整内部各个项目的报价，以期既不提高总报价、不影响中标，又能在结算时得到更理想的经济效益。

多方案报价法
对于一些招标文件，如果发现工程范围不很明确，条款不清楚或很不公正，或技术规范要求过于苛刻时，则要在充分估计投标风险的基础上，按多方案报价法处理。即是按原招标文件报一个价，然后再提出，如某某条款作某些变动，报价可降低多少，由此可报出一个较低的价。这样，可以降低总价，吸引业主。

无利润算标

教师提问的技巧和策略如下：

1、明确提问的目的：提问要有明确的目的，可以是测试学生的掌握情况、激发学生的思考、引导学生探究等。

2、合理安排提问顺序：提问顺序应该根据学生的认知水平和知识掌握情况进行安排，先从易到难、由表及里地引导学生，逐渐提高提问的难度。

3、尊重学生的回答：每个学生都应该受到尊重，不论他们的回答是否正确，教师都应该给予肯定或者适当的引导，以鼓励学生积极参与。

4、鼓励多样化回答：提问时应该鼓励学生用自己的语言回答，不仅能够促进学生的思维发展，也可以丰富课堂的交流形式。

5、及时纠正错误：当学生回答错误时，教师应该及时指出错误，并给予正确的解答或者引导，帮助学生纠正错误。

6、给予充分的思考时间：教师应该给学生充足的思考时间，不要急于要求学生回答，这样有助于学生思考和总结。

拓展：

1、直问法，就某个问题作出明确的提问。如“元素周期律的实质”是什么。直接提问的问题，大多数是识忆的材料。

2、曲问法。“曲径通幽”解决问题的提问方法。如离子方程式的书写步骤，“把易溶于水且易电离的物质写成离子形式”是物质的拆分原则。教师想强调“且”的重要，问“酒精易溶于水，能拆分成离子形式么？”学生就明白拆分的条件是两个（1）溶于水（2）电离。

3、泛问法。面向全体同学，无特定的回答对象的提问。如“大家都思考，离子反应的类型有哪些？”“想起来的同学请举手”。

4、特问法。指明具体回答对象的。特问法是调控课堂教学的一个重要手段。对听课走神的学生提醒，让优秀学生进行示范等。

5、设问法。设问法实质 上是自问自答，它的主要作用是唤醒学生的注意，引起学生的思考6、激将法。为鼓励学生积极思维而进行的激励性提问。“这个问题比较难，能回答对的，是能力非常卓越的学生，谁勇于挑战？”。

6、检查性提问法。为检查教学效果而进行的提问。通过提问，能及时了解学生掌握的程度，以便查漏补缺。