幼儿园游戏指导

从名字，建构的想法方面延伸就行，也可以说形状等

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生活教育不仅要适应幼儿当前的发展，更要为幼儿的持续发展与未来生活奠基。从幼儿当前发展看，生活活动能保护幼儿的健康生存，促进幼儿健康发展；从幼儿长远发展看，生活活动为幼儿适应未来的社会做准备，并为他们今后的持续发展奠定做人与做事的基本能力和基本品质。

当孩子第一次进入幼儿园时，首先面临的是如何适应集体生活，特别是进餐、午睡、入厕等生活自理的问题，对他们来说是一种挑战。同时，小班幼儿的手眼协调能力正在迅速发展之中，而生活自理活动充满了精细动作的尝试和练习。所以，让幼儿学做力所能及的事，不仅能帮助他们形成自我服务的能力，还能使他们在自我服务的过程中发展动作，体验成功，增强独立性，从而尽快地适应集体生活。

一、问题的提出

当今的幼儿，基本是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养，他们自幼受宠，依赖性强，独立意识差，自理能力差，所以在幼儿教育中，培养自理能力是很重要的一项内容。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。然而现代家庭的独生子女，进入幼儿园后，许多小班的孩子不会独立进餐，不会自己洗手、擦脸，不会自己解小便，脱穿简单衣服等。这种状况不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给孩子将来学习、生活、处事带来极大的影响，所以培养孩子基本的生活自理能力是非常必要的。

二、产生问题的原因

从小班孩子入园的情况看来，孩子生活自理能力差的原因很大程度上是家长造成的，通过分析，我认为主要有以下几种情况：

1、家长过度溺爱

独生子女是家庭中的“小皇帝”、“心肝宝贝”，在家里许多大人围着他转，哄他开心，因此许多小朋友饭来张口，衣来伸手。有时候吃一顿饭，孩子在前面玩，大人在后面边跟边喂，边玩边吃、边看电视边吃的现象屡见不鲜。许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲力亲为，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立能力会渐渐消失，养成依赖心理。
2、补偿心理

许多家长因为自己孩提时代生活条件不好，现在便给予孩子无微不至的照顾和“高水平”的生活待遇。想到自己小时候受的苦，现在有条件了，就绝不能再让自己的孩子受到同样的苦，从而使孩子产生依赖心理，影响孩子独立生活能力的培养数消神。要知道，给孩子一定的动手机会并不是意味着让他受苦。
3、 放纵心理
一些家长在“树大自然直”的思想支配下，认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。 在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我自己吃，我自己拿，我自己……”等等。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手。因此生活在这种家庭中的孩子，在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展都较迟缓。

4、怕麻烦
由于小班孩子小，肌肉发展还不完善，自控薯亏能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是饭粒，家长嫌脏，吃好了还要搞卫生，认为还不如自己喂得快，而且干净；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿……。所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。

找到了问题产生的原因，就能更好地解决问题，我认为要提高小班孩子的生活自理能力，一定要取得家长的配合，做到家园互动。

三、家园互动提高小班幼儿生活自理能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师做出多大的努力，都收不到圆满的教育效果。”家庭是孩子生活和受教育的重要环境。家长是孩子的第一任老师，在孩子生活自理能力的培养过程中至关重要。如果失去家长的配合，生活自理能力的培养就难以实现。因此，我们在进行工作时一定要得到家长的配合。

针对小班孩子的特点，我总结了以下几种家园互动的方桥知法：

1、在幼儿入园前，进行家访

从家庭到幼儿园是幼儿生活的一大转折。他们离开了温暖的家庭、亲爱的父母，来到完全陌生的环境，内心充满焦虑和不安。有的嚎啕大哭、有的暗自落泪、有的不肯上床、有的拒绝进食等等。孩子的种种不适应，必然会使家长不放心。

因此在孩子入园前，我们都会进行家访，了解幼儿在家庭生活中的情况与家庭教养方式等，使幼儿园教育更贴近幼儿的实际，教师的指导才能更具有针对性。家访不仅让我们和孩子的情感更加融洽，同时让家长亲身经历老师和孩子的言语交流和行为指导。家访时从老师和孩子的交往中，家长看到了老师对自己孩子的关心和喜欢，看到了教师不惜牺牲个人休息时间为了自己孩子而献出的真情。同时我们告知家长幼儿入园要做的准备。请家长在家中教幼儿一些必要的自我服务的技能，如自己学着吃饭、穿衣、如厕等，教孩子学习用语言表达自己的需求、感受，帮助孩子做好入园前的准备。每年的暑假里，我们都会顶着烈日，到一个个孩子家里上门家访，不仅我们熟悉了孩子，而且孩子也熟悉了我们，同时还给家长以一定的指导，解答了家长在孩子入园问题上的许多困惑，使孩子更快的适应幼儿园的生活。

2、开放家长半日活动，让家长了解孩子在幼儿园的情况

对于刚进小班的孩子来说，家长非常关心自己的孩子在幼儿园的生活情况、学习情况，但对于只是教师口头的反馈还不够，他们需要亲眼看见才能够放心。于是我们会为家长开放半日活动，提供机会让家长到幼儿园看看自己的孩子在幼儿园的表现。从生活到游戏，从运动到学习，家长看到了孩子在园各方面的表现，心里也就踏实了。而在看的过程中，家长也就看到了自己孩子在生活自理方面的能力，同时也会把自己的孩子与其它孩子进行比较，在家里才能有针对性的进行教育。

从家长的反馈意见中，我们也知道了家长非常欢迎这类的活动，使他们能够很好的了解到孩子在幼儿园的表现，以及自己的孩子在班级中处于什么样的层次，有利于家长在家配合幼儿园更好的教育培养孩子。

3、通过多种形式指导家长

小班幼儿学做事的主要阻力来自于家庭，家长总是有许多顾虑和担忧，而导致不放心。我们就可以通过家长学校、亲子活动、家长会等形式，向家长积极宣传科学育儿知识，以及从小培养幼儿生活自理能力的意义和方法。比如在家长会上，我们与家长一起分享一些经验：有些孩子刚上幼儿园会哭闹，这时就会有家长告诉孩子：“等你睡觉起来，妈妈就来接你了。”结果造成孩子一直跟老师说要睡觉。听了以后，很多家长都笑了，因为的确有很多家长是这么说的，他们不会想到孩子听了这句话之后的表现。经过老师的分析，家长就不会再犯类似的问题了。我们也会利用演示法，向家长演示穿脱衣物的方法，使家长在家中教孩子时，与幼儿园采用一样的方法，这样才有利于孩子的学习与掌握。

同时还可以学习、吸收好的家庭教育经验，在班中交流，促进家长与家长之间的沟通。我班有一个孩子王紫滢开学初时没有纪律意识，常常不分时间在教室里随便走动，影响了其他孩子的正常活动，我就和她的家长取得联系，她的妈妈也非常支持我们的工作。针对这一情况，家园就采取一致的教育，经过一个阶段，孩子有了明显的进步。我们又在家长会时，请这位家长谈谈如何使孩子进步的经验，从而让更多的家长知道家园互动的作用。只有家长有了正确的观念，才能更好地配合幼儿园共同、一致地培养孩子。那么我们就有责任让家长了解家园互动的作用，并指导家长更好地进行家园互动。

4、教师要定期、经常地与家长沟通

家庭是幼儿生活的重要场所，尤其是小班幼儿，当他们第一次离开家，进入集体生活时，家长和幼儿都有一个不适应的过程，因此更需要我们做好家园沟通工作。为此，我们创办了“宝宝成长册”，就孩子在园的生活情况、能力、行为表现等与家长定期、经常地进行沟通，使家长能感受、体会孩子在自理过程中的能力进步。引导家长在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他们的自理行为和生活习惯能在家、园一致的环境中养成。同时，我们也得到了家长的反馈，更好的了解孩子孩子在家的表现，从而能更有针对性的展开工作。

比如：我班的万大伟小朋友，平时爸爸妈妈工作很忙，他每天都参加晚托班，我们没有机会与他的父母交流，于是我们就通过“宝宝成长册”，把孩子在幼儿园的情况记录下来，由孩子带回去，然后他的爸爸妈妈再把孩子在家的表现也记录下来，于是我们对孩子就有了更全面的了解，也就能采取适当的方式进行教育。

5、向家长介绍一些培养幼儿生活自理能力的方法

家长在育儿的专业知识方面比较欠缺，在进行家园互动的过程中，我们也把一些行之有效的方法介绍给家长，提高家长的育儿水平。3岁孩子的有意注意时间很短，容易分散注意，因此在教育中我们提醒家长要注意运用多种方法进行教育。

1）、直观法： 对最基本的技能，由家长做示范，然后指导孩子一步一步学着做。

2）、故事法： 选择和自编一些故事，讲给孩子听，让他们通过故事，明白一定的道理，从而知道怎样做对， 怎样做不对。

3）、游戏法： 将要学习或练习的内容融入到游戏中，然后和孩子一起玩这种游戏，在游戏中欢欢乐乐地学会某种本领。

4）、表演法： 根据孩子的特点和不同时期的要求，创设一定情境，家长和孩子分别扮演不同的角色，在角色中进行练习。

5）、奖励法：凡有进步的，哪怕一点一滴都给予肯定和表扬，并有一定的奖品。

除了上面几种方法，还有提问法、观察法、竞赛法、娱乐法等，在具体的运用中还要根据不同孩子的不同特点灵活运用，一定会产生意想不到的效果。

6、教师要有与家长共成长的意识

家庭和幼儿园是影响幼儿成长最主要的两大环境，家长、教师分别是这两大环境的施教者，从这个意义上说，教师与家长就应该是一种平等的伙伴关系。所以我们不能把家长看成是单纯的受教育者，是幼儿园旨意的执行者。这就不能发挥家长的作用，形不成家园互动。当然，幼儿教师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，而家长从总体上说，在这方面是比较欠缺的。因此，幼儿园有责任向家长宣传科学育儿知识，但家长从孩子出生后，就看着孩子成长，对孩子的了解比教师要深刻的多，并且在家庭教育实践中，积累了许多宝贵经验，这又是许多教师所欠缺的。因此，家长和教师应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高。只有建立了平等合作的关系，家园双方才能互相沟通，密切配合，形成家园互动的局面。

我班的朱琦琛小朋友在生活方面能力较差，进入后家长虽然很急，但却不知如何去教孩子，我们就为家长提供一些信息，以及培养孩子生活自理能力的方法，并建议家长多提供机会让孩子锻炼。而家长对自己的孩子比较了解，知道在什么时机去教孩子会有较好的效果，只是缺少科学的理念与方法的指导。通过家园双方的沟通我们能更好的针对孩子的特点进行教育，孩子的进步也是显而易见的，现在已能独立进餐了，并能穿脱简单的衣物。作为教师的我和家长是一样的为孩子的进步感到开心。在这个过程中，其实不存在谁指导谁，而是教师与家长共同成长的过程，在共同成长的过程中产生了家园互动，最终的目的还是使孩子得到发展。

四、小结

在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，正如英国教育家洛克所说的那样：“我们幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。

幼儿自理能力的培养，既有阶段性，又有连续性。小班幼儿生活自理能力的培养需要教师、孩子、家长多方面的共同努力。相信，只要坚持不懈、家园互动，幼儿的自理能力就会提高起来。

孩子是未来，孩子是希望，孩子是生命的延续者，在阳光下成长，在爱的海洋中沐浴，孩子感谢那些爱你们的爷爷、奶奶、父母、叔叔、阿姨、老师，你们是他们的希望，在健康快乐中成长，一切都是为了你们好，祝孩子们，六一节快乐！

研究儿童学习和掌握语言的过程的学科叫儿童语言学，也称为儿童语言发展学或发展语言学。儿童语言学过去属于心理语言学，现在逐步成为一个独立的学科。儿童不断掌握语言的过程就是儿童语言的发展过程。这个过程涉及到生理、心理、社会、教育等因素。儿童语言的发展大约可以粗分为三个阶段：一岁之前是语言准备阶段；一岁至学龄前是语言的发展阶段；此后是语言的完善阶段。

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。

教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：

(一)游戏开始前

1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。

2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。

(二)游戏进行中

1.以观察为依据。在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。

2.适当指导与介入。

(1)确定指导与介入的时机。介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。

(2)确定指导的方式方法。教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事项

(1)把握好指导与介入的对象范围。做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。

(2)把握好互动的节奏。教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。

(3)及时退出。幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿重新自己控制游戏，培养其独立性和自信心。

(三)游戏结束后

在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。

在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料分析题的形式去考察这部分内容。例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;教师以什么样的角色去指导等，在做题时，首先要对知识点有明确的把握，然后利用题干中的关键词去调动知识。材料分析题中去分析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动，做这类题首先根据问题去找准理论，然后分析材料并找到对应的理论，最后可评价教师的做法也可提出自己的建议。

（一）前置活动

通过欣赏角的设置，向幼儿介绍新的学习内容，帮助他们了解与感知新内容的特点，调动其学习与创作的兴趣，发展其观察力与审美能力。可以利用一些零碎、片断的时间，让幼儿自由地进区，充分运用各种感官看看、摸摸艺术品，感知其线条、色彩、造型、材料的特征，甚至可以用他自己独特的方式，探索与尝试运用各种工具与材料进行各种美术活动，在这过程中幼儿是自由的、轻松、毫无压力与负担的。教师在这一阶段的指导重点是：引导幼儿欣赏各种艺术品，提高他们审美的兴趣与能力，观察了解幼儿对新内容的兴趣，对将要去学习的新内容的把握能力如何，有什么困难，需要哪些帮助，以及他们的个体差异等，从而修改教学计划，把握教学中的难度，确定活动的形式等等，利于在教学中找到切入点，精讲多练，把更多的时间留给孩子。如在学折纸小兔的活动中，幼儿可在区内自由摸摸、看看纸兔成品，自选彩纸，尝试按折纸兔步骤的实物图折折、玩玩，并互相讨论折叠方法。教师则观察了解分析幼儿对折纸的兴趣与自学能力，思考采用什么方法帮助不同水平的幼儿学会折纸。

（二）学习活动

在一段较完整的时间内，幼儿自由进区，自由选择、使用材料与工具，独立或自由组合地从事美术活动，有充分的时间探究新事物，他们在活动中不仅满足了游戏需要，而且得到了关于物质世界的信息，为自己找到与世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教师不必要求幼儿一定完成什么任务，而是重视活动的过程中，幼儿是否能运用已有经验与技能进行新的探索活动，活跃其思维发展，加强想象与创造力的开拓。

教师对不同水平的幼儿应给予不同层次的指导。例如：教师在前置活动中了解幼儿在“折小兔”中的情况后，可作以下的指导。

能力强的孩子（按实物图所示折叠纸兔），入区后可自由结伴共同制作折贴画，教师应把提高幼儿的表现欲望放在首位，引导他们逐步学会讨论制作的主题，协商分工与合作，以及如何分配材料与工具等，指导他们有序地共同折叠大小、颜色不同的纸兔，共商画面构图、组合、与布局，然后添画其他东西和背景，制成一幅有趣的大壁画。并启发他们分享合作、愉快与成功的喜悦。

能力一般的孩子（可以部分模仿，但仍然有困难者），可安排进行自由的个体活动，鼓励他们互相观摩、互相启发学习，大胆尝试，并参照折纸兔的实物图反复练习，指导他们学习如何把握折纸规律，突破困难，折出大小不同的纸兔，然后进行组贴和装饰。

能力较弱的孩子（完全不会模仿，困难较多），可在区内组织小组活动，向他们介绍如何观察、理解折纸实物图，引导他们按图所示，逐步学习折叠纸兔，并针对所学的技能给予较多的训练指导。在这段时间内教师注意做到：集中时间要短，重点难点要突出，运用多种手段引发幼儿的学习兴趣，使他们能积极参与、主动探索，帮助幼儿学会学习。

教师还应注意在活动过程中及时发现幼儿的不足之处，启发他们运用已有的知识经验进行新的创作，丰富折、贴画的内容，启迪他们分享成功的喜悦，增强自信心。

（三）评价活动

评价活动的核心是保护与激发幼儿对美术活动的兴趣，调动他们的积极性，教师应多用鼓励的方法，发现和充分肯定他们的优点，看到他们的进步，使幼儿对自己的才能产生自信。可组织一些建设性的评价活动，如游戏：“送红花”，每人一朵小红花，让孩子观察所有的作品后，把红花放在自己认为最好，最有新意的作品下，数数哪些作品得的红花多，说说为什么会送它一朵花，想想这些作品怎样修改会更好看……，从而帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共享成功的快乐。

如果我是一名幼儿园老师的话，我在对小朋友上声的发音的时候，我要对每一个小孩子都进行纠正练习指导，让他们能正确进行防疫。

晚上写出来教学生发音的技巧，然后自己示范，最后让学生模仿。