产品方法论

在长期，可以理解为时间充裕，厂商有充分的时间来调整全部的生产要素(劳动和土地）。所以长期也叫两种可变生产要素的生产周期。

在宏观经济学中，长期指的是所有数据都是充分刚性的长度，也就是古典经济学的讨论范围。

马克思指出：“如果我们考察社会资本，即总资本…在一年内执行职能的结果，也就是说，如果我们考察社会在一年间提供的商品产品，那么，就会清楚地看到：社会资本的再生产过程是怎样进行的，这个再生产过程和单个资本再生产过程相比有哪些不同的特征，二者又有哪些共同的特征。所以必须通过W′—W′运动的分析。”(第435页；第522页)这就是告诉我们，考察社会资本再生产应当从考察一年的社会总产品(或总商品资本)的运动着手。年总产品有一部分是用于补偿资本，以进行社会再生产，即用于生产消费的；另外一部分则作为消费基金，用于工人和资本家个人消费。因此，年社会总产品的运动既包括生产消费，也包括个人消费。由于这种生产消费和个人消费本身包含着资本家阶级和工人阶级的阶级对立的再生产，所以，社会总产品的运动也“包括总生产过程的资本主义性质的再生产。” (第435页；第522页)
既然考察社会资本再生产要从考察年社会总产品的运动着手，显然我们应分析商品资本循环的公式：
W′—G—W…P…W′
—g—w
因为这个公式是从年产品即商品资本W′=W+w开始的，因而消费必然在这里起作用。商品资本既包含不变资本和可变资本的价值，也包含剩余价值，所以它的运动既包括生产消费，也包含个人消费。货币资本循环和生产资本循环就不是这样。它们只是反映预付资本本身的运动。虽然从G—W…P…W′—G′和P…W′—G′—W…P这两个公式来看，它们都包括产品(W)的运动，从而也都包括这些产品的消费；但是，产品的运动只是作为资本本身运动的一个因素。在这里重要的是资本在运动中必须采取商品形式，然后又放弃这种形式而转化为货币形式，至于产品(W)出售以后用于哪个地方消费，用于生产消费还是用于个人消费，对于单个资本本身的运动都是没有关系的。相反地W′…W′公式是反映社会总产品的运动。我们已经知道，社会总产品的运动不仅是资本本身的运动，它还包括个人消费。正如马克思所指出的，“在这里，总的再生产过程既包括资本本身的再生产过程，也包括以流通为媒介的消费过程。” 因此，这里不是产品的运动作为各单个资本运动的一个因素，相反，是社会总产品的运动作为各单个资本运动的前提。正因为这样，所以必须说明总产品W′的每一个价值部分会变成什么，才能说明各单个资本的运动怎样互相联系，互相交错，而形成社会总资本的运动，从而才能认识社会再生产的条件。

中国学前教育学的产生与演变：

在我国，民间有“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等说法。这些都是最初的儿童教育思想的体现。西汉贾谊在《新书》中记载了公元前11世纪周成王母亲注意胎教的故事。《礼记》的《内则》篇中提出关于小孩子出生后选择乳母的要求以及从儿童能食能言时开始就要进行教育，从小培养儿童的生活习惯、礼节等。《颜氏家训》中提出要注意胎教，小孩子应该从小就要教育，颜之推赞同孔子的“少成若天性，习惯如自然”的说法。朱熹也特别重视胎教，他认为母亲的一举一动会影响到胎儿的行为，他主张“教之以事”。特别要求乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”的品德。

初创期：康有为是我国儿童公育最早的倡导者之一。康有为指出怀孕妇女应该接受胎教，重视体育。其代表作《大同书》极有影响。蔡元培的学前教育论述著作《贫儿院与贫儿教育的关系-在北京青年会演说词》、《美育实施的方法》。他第一次论述了幼儿美育的意义、内容和方法。

新中国成立之后，学前教育学发展主要经历了1949年--1957年的学习苏联阶段。1958年--1965年、1966年--1976年，因为特殊的历史时期，一度盲目中断和破坏了学前教育学的发展。

随着改革开放的发展，1976年至今，全面恢复了学前教育学的发展。

未来中国学前教育的发展趋向，“儿童发展”将成为一个关键词。21世纪将会建立与世界同步同时又适合我国国情的现代学前教育理论。

西方学前教育学的产生与演变：

孕育期：西方国家学前教育中，柏拉图第一次较为系统地阐述了学龄前儿童的教育问题。他主张儿童公育，系统的论述了学龄前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。亚里士多德是人类历史上第一个提出“教育要遵循自然”论点，为以后人类研究儿童教育指出了方向。

萌芽期：学前教育的重要发展时期主要是在近代。英国的哲学家洛克在《教育漫话》中提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。卢梭的儿童教育代表作《爱弥儿》中强调了教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。他认为婴幼儿的学习能力不是通过语言文字，而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的。这种思想对后来的教育思想的发展产生了极大的影响。如此，教育从封闭走向了开放。

形成期：福禄倍尔 建立了学前社会教育机构，培训了第一批幼儿教师。建立了一套学前教育的理论体系、内容、方法。设计制作幼儿园游戏与作业材料，并把游戏和作业确立为儿童重要的活动方式。代表作《人的教育》。蒙台梭利的主要思想认为儿童的成长是分阶段的，是有机体与外界相互作用的结果。

延伸资料：现代学前教育理论流派

杜威的进步主义教育思维，其主要著作有《心理学》、《人生哲学的评论》、《人生哲学的研究》、《数目的心理学》。

皮亚杰认知结构主义流派.主要著作有《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童智慧的起源》等。