成长型思维和固定思维

有一个故事大家耳熟能详 ，但少有人知道它背后的含义：

三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么呀？”

第1个没好气地说：“你看不见吗？我在砌墙。”

第2个抬头一笑：“我马上要盖出一幢高楼。”

第3个边干边哼着歌，他笑的灿烂开心：“我正在建设一座新城市。”

多年以后，第1个人在另一个工地上砌墙；第2个人在办公室中画图纸，他成了工程师；而第3个人，成为了前两个人的老板。

是的，三个人在最开始都做着同一份工作，但结果却天差地别！

心理学家把思维分成两类：一是“僵固型思维”，二是“开放型思维”。

僵固型思维的人，只看到眼前看到的，所以日复一日地埋头苦干，结果还是过着原地踏步的生活，一层不变；

开放型思维的人，能看到眼前看不到的更多可能性，永远走在别人前头，成为别人眼中羡慕的成功者。

最近换了一个新工作，因为物业管理的很严格，出去大门一定要有门禁卡，新同事第一天就给了我两张门禁卡，一个是公司办公室，一个是门卫大门的，两个很好区分，一大，一个小。

早上我拿着小的门禁卡刷门卫大门，滴滴的显示红灯警告，我想着可能过期了，同事不知道，回到办公室的时候，因为有其他同事，我没有使用门禁卡，因为第一天上班，有些工作不是很熟悉，我成了最后走的一个人，想着试试门禁卡是否好用，我用大的卡刷了一下，同样是滴滴红灯，我暗自窃喜，还好我机智把包都拿出来了。

第二天，我早早的来到公司，因为门禁卡不好用，只能等同事，同事看到我惊讶的说，不是给你卡了吗？

我笑着说，过期了，今天去物业重新制作一下。

同事说：你刷一下，我看看

我用大卡刷了一下，我说你看？

同事说，你用另一个。

我用小卡试了一下，滴……绿灯响起，门开了。

我特别的尴尬，同时我反思着，我之所以默认，肯定的认为小卡是大门的，是因为我家的门禁卡，小卡是大门的。

固化的思维让我不去尝试，过往的经验让我止步不前，生活小事如此，人生不也是如此吗？

固化思维是什么意思

1. 什么是固化思维

固化思维是卜袜旦指一个人在认知、思维和行为等方面出现僵化的现象，对于周围的事物和事情缺乏更新改进的态度和能力。换句话说，固化思维就是一种受限制的思维方式，固定在以往的认知和习惯之中，导致他们难以接受和适应新的思考和行动方式。

2. 固化思维的表现

固化思维的表现十分普遍，例如固执己见、抵制改变、避免冒险以及对新颖创新的东西缺乏兴趣等。人们有时会出现“以前都这样，现在也应该这样”的想法，而且对于被认型扰定为规则的事情即使有改进的想法也无法实现，喜欢按照既定的思路和习惯来处理问题，缺乏开放性，不愿意接受其他想法和意见，这些都是固化思维的表现。

3. 固化思维的危害

固化思维对好旅个人和社会都会带来危害。对于个人来说，固化思维会限制个人的认知和思考能力，影响个人的进步与发展。而对于社会来说，固化思维则会限制社会的进步与创新能力，影响科技、文化、经济的发展。在现代社会中，对于信息更新更加迅速，如果无法适应新的环境和联系新的信息，就会逐渐被淘汰。

4. 如何应对固化思维

要解决固化思维，其实最好的方法就是接受新鲜事物的挑战，尝试去学习和接受新的知识和信息。极其重要的是保持开放的思想，不要过度依赖自己的经验来判断和决定问题。此外，多关注外部环境，与人交流，多尝试改变自己固有的方式和习惯，从而开阔自己的思路，塑造自己的灵活性和创造性，这样才能提升自己的思维水平和竞争力。

5. 重视锻炼自身的思维能力

为了防止固化思维在我们身上形成，首先要有意识地进行思维训练。建议可以多读一些书、报刊、杂志和其他各种相关的阅读材料，让自己接收到不同的思想，也可以参加各种讨论会议和交流活动，征询不同领域的知名专家对于某些问题的看法，以此来拓展自己的视野。要时刻提醒自己不断进步、思考和总结自身的经验，这样才能不断改进和成长。

6. 总结

固化思维是现实生活中一种我们很普遍而且很危险的情况，它会限制我们的认知和能力。为了解决它，我们需要保持开放的思想，接受新的知识和信息，多尝试改变自己的固有习惯和方式。重要的是要有意识地进行思维训练，不断阅读、学习和交流，以此扩展自己的视野，进而打破一些不必要的局限性，成为一个更全面、更灵活、更具创造力的人。

就是传统思维，也就是人们长期以来习惯性的思维。这种思维过分注重以经验，忽视了创新。遇到问题借鉴以往的经验如果能解决固然好，但是碰到新问题固有经验解决不了，就要换种思维方式，这种新的思维方式叫创新思维。固化思维的缺点太死板，制约了创新思维。是与创新思维对立的。现在社会不仅要继承已有经验更要注重创新，只有这样社会才能进步，科学才能发展。

转摘：　所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。思维定势对问题解决有积极的一面，它能够让人们一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，可迅速地感知对象，产生联想。在遇到同类问题时，思维定势将使人们轻车熟路、得心应手。但也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维定势往往会使解题者产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决。因此，积极寻找消极思维定势的原因和对策，才能有助于发展学生思维的灵活性。本文就学生学习中常见的几种思维定势现象谈谈教学时处理的一些思考及对策。　　一、生活概念的干扰　　日常生活与数学是两个既相互交叉又各自的系统。学生因其思维特点往往易受词的生活意义的影响，如果词的生活意义与几何概念的科学意义一致，将有利于概念的形成，反之则起负迁移作用。如《角的认识》，孩子们往往将角理解为墙角、桌角、羊角等物体的形状，甚至有时仅仅理解为一个点。　　问题对策:针对上述情况，一方面我们要充分挖掘数学与生活的共通之处，促进学生经验的扩充;另一方面我们又要深入数学与生活的差异之处，实现学生经验的改造与重组。教学中，我们可以充分利用学生先入为主的第一印象，在第一时间帮助学生建立起正确、深刻的概念。　　如《角的认识》，我们不能从学生的生活经验出发，应首先出示三角尺、剪刀、扇面等实物或图片，问学生这些物体上有没有角，但不要求学生指出来。因为学生有可能只指出剪刀、三角尺的尖，容易以讹传讹。教师这时示范正确指角的方法，并在电脑中强化演示指角的方法。接着，让学生模仿教师的指法，指一指三角尺上的角，并指名学生上台指角，便于及时纠正学生的错误，不断强化学生对角的认识。最后，教师再让学生放开手脚找一找、指一指生活中的角，进而使学生意识到数学中的角与日常生活中所说的角是不一样的。　　二、已有经验的干扰　　从思维过程的大脑皮层活动情况来看，定势的影响是一种习惯性的神经，即前次的思维活动对后次的思维活动有指引性的影响。所以，当新问题相对于旧问题其相似性起主导作用时，由旧问题求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决;而当新问题相对于旧问题其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。　　小学生受年龄和认知心理的局限，对数学的本质属性理解不深，容易被非本质属性所迷惑。受已有知识经验的限制，对新知识容易产生思维障碍。如在三年级学习长方形、正方形的后一般会研究:“用24米长的篱笆围长方形或正方形菜地，怎样围菜地最大?”通过列举、计算学生不难发现，在周长相等的情况下，围成的长方形长和宽的差距越小，就越大。如果把问题改成:“用24米长的篱笆靠墙围长方形或正方形，怎样围最大?”学生因为有了上一题的经验，都会不假思索地认为围成边长是8米的正方形最大。　　再如，六年级解决有关分数的实际问题:“一块地3公顷，种白菜用去，还剩下几公顷?”学生的答案中常常会出现“3-”的算式，这是受整数应用题中求“剩余的=总共的-用去的”解题思路的影响。　　问题对策:小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性更容易使其产生思维定势。在上述两个问题中，思维定势使学生难以摆脱前摄抑制的干扰，使之不能顺利地按照正确思路和方法去问题、解决问题。而且思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，如若没有强烈的持续的新来加以切断，新思路就难以形成和发展，使必须用新思路加以解决的问题无法顺利得到解决。　　鉴于以上，我认为要避免学生产生以上错误，教师在教学时可以采用题组比较和正误比较法，帮助学生觉察到错误所在。通过反面例子的对比，不仅可以提醒学生应该注意的地方，而且可以加深学生对算理的理解。如在讲解“一块地3公顷，种白菜用去，还剩下几公顷”此类问题时，可以出示下面两题组织学生讨论，找出两题的异同点，避免不该发生的错误。“(1)一块地3公顷，种白菜用去，还剩下几公顷?(2)一块地3公顷，种白菜用去公顷，还剩下几公顷?”通过比较学生很容易就会发现，两题虽都有，但第一个表示的是白菜地和这块地之间的关系，而第二个带有单位名称“公顷”表示的是具体的大小，很容易就把原来容易混淆的知识分辨得一清二楚。　　用篱笆围长、正方形的问题，首先可以引导学生逐一列举长和宽，进而在比较中发现当长是12米、宽是6米时最大;其次，可以将墙看成一面镜子，这样镜外与镜内的长方形就“围”成了一个大长方形，它的周长是48米，只有当它围成正方形时，镜外长方形的才最大。在这里，我们一方面通过列举，让学生对数据进行比较;另一方面通过构造封闭图形，对下面两图进行观察，使学生对“当周长相等时，围成的正方形最大”有了更为深刻的认识。　　三、思维惰性的干扰　　小学生学习数学时普遍存在思维惰性。小学生思维惰性最突出的表现就是沿用一种习惯、常见的方法去解答不同的题目。例如，在五年级上册学习完梯形的计算后一般都会练习如下思考题:已知梯形上底是6，下底是10，高是8，求阴影部分的。　　大部分学生的列式都是:(6+10)×8÷2-10×8÷2，只有少数学生会想到只要用:6×8÷2。造成这种情况的原因就在于他们沿用阴影部分=整体-空白部分这一思维方法，形成了思维惰性，从而想不到阴影部分是个三角形，只需用三角形计算公式就可以求阴影部分。　　问题对策:针对这样的现象，教师要充分发挥主导作用，鼓励学生多思、多想、善思、会想。如教学上题时，可在学生思考出第一种方法后加以启发:“有没有不同的方法?”“为什么可以这么做?”让学生转变思维方向，从而寻求出更为简便的方法。平时也要经常进行一题多解的训练。如在教学五年级下册异分母分数大小比较时，要鼓励学生用不同的方法来进行比较，可以通分比较、化成小数比较、画图比较、化成分子相同的分数比较、找标准比较等。教师只要在平时教学中有意识地训练，就肯定可以克服学生思维的依赖性、呆板性、懒惰性，提高思维的灵活性。　　四、解题程式化的干扰　　面对概念、法则、公式等所谓的一些“死知识”，我们习以为常地认为只有把它们训练扎实，学生才会运用起来得心应手。其实不然，过于频繁的训练往往会使解题过于程式化，从而禁锢了学生的思维。如在学习了五年级“圆的计算公式”后一般会练习如下思考题:已知圆内最大正方形的是10平方厘米，求这个圆的是多少平方厘米?　　学生对这道题进行思考以后，纷纷表示此题好像不好解答，原因就是受常规计算圆的影响，已经初步形成要求圆就要知道它的半径，所以当无法求出半径的长度时，学生就束手无策了。这样的思维定势严重地束缚了学生思维的扩展。　　问题对策:要避免这样的现象，首先要注意别让程式化的解题思路固化学生的思维。教学时，不要过分单纯地训练学生用“要求什么，必须知道什么，什么已知，什么未知，所以我们要先求出什么……”表述解题思路。虽说这样的训练能够较好地培养学生的逻辑思维能力，但是如果过分强调，则不利于学生创新思维的发展。要提高学生解决问题的能力，除了让学生掌握一般的思考过程之外，最重要的是引导学生遇到问题用常规方法无法解答时，要学会变换角度思考问题，养成从多方面寻求解法的良好思维习惯，从而达到提升学生思维能力，培养学生创新意识的目的。　　以上题为例，我们可以先从教学圆的计算公式的推导过程入手，先让学生猜测圆的与半径之间存在怎样的关系，引导学生观察右图:如果以圆的半径为边长画一个正方形，这个正方形的如何表示?(半径的平方)那么，这个圆的大约是这个正方形的多少倍呢?通过数方格的方法初步发现是3倍多一些的关系，再通过将圆剪拼成长方形得出公式，从而发现圆的是r2的π倍。如果新授时注意强调了这两者间的，那么在教学上题时就可以抓住时机问学生:“不用半径，能不能求出圆的?”引导学生认真思考正方形的和圆的之间的关系，从而让学生打破常规思维程序，从旧思路、旧方法中省悟过来，转移到新的思维中。　　总之，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。要做到这一点，我们只有在平时的新授和复习教学中注意“活”，强调“变”，注重“新”，避免学生产生消极思维定势，培养学生的发散性思维，才会使学生能够灵活运用所学知识和方法解决实际问题。