时间管理的三大定律

有两个方法:

(1)让学生们都怕你，见到你连气都不敢出(我们班就是这样)，但是一旦这样，你就得一直看着他们，因为他们见到其他老师还是不害怕，而且同学们在背后还总是骂你。(所以这个办法不提倡)

(2)重新找回你的童心，和学生们交朋友，和学生们“混”在一起(以前我们有个代课老师就是这样，因为我们老师有事，就在期末?

1，及时引导学生进入上课状态。
2，根据低年级学生的特点设计课堂教学，讲究课堂教学艺术，提高教学质量。
3，教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控策略，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。
4，教师要做到言传身教，指导其行为。同时对于学生而言，教师的一言一行，不管有无进行教育，都会成为学生仿效的标准。
5，从他律到自律，虽然这纪律的养成需要很长的时间，有一个长期培养和发展的过程。一年级的孩子的行为几乎完全以服从权威为特征，为权威的他律阶段。但可以在现在的他律中慢慢渗透我们要自觉遵守纪律的思想。

一年级的孩子，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严格的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，因此会受到压抑。老师的批评和约束让他有受挫感和颓废感。但是，课堂的纪律是必须要的，那是课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。它是介于权威主义纪律观和放任的纪律观之间的一种控制形式，可以定义为对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。尽管这些准则与控制来自外部，但是他们能够被学生内化，使学生们自觉地自我指导和自我监督。十分明显，如果制约学生的课堂行为规范主要依靠外力强制执行，就是强迫纪律。如果主要依靠各人对课堂行为规范的理解并自愿执行，则是自觉纪律。自觉纪律的养成是一个漫长的过程，心急不得。
一年级孩子的纪律现状：上学开始，表现良好，课堂上注意力十分集中，坐相端正，听讲认真，举手积极，对教师怕而尊敬。那是因为上学的新鲜感和喜悦感，还有对上课的好奇心促成的。过了十来分钟，学生逐渐表现出散漫的状态。上课注意力不集中，没有听的习惯，常讲话，开始有人做小动作，对老师也开始出现顶撞现象。这是学生的天性所致。虽说这纪律开始下滑乃天性所致，但不能由着他们的天性闹，不然课堂的效率如何体现?所以，作为教师，要开始研究课堂纪律的调控问题了。
策略：1、面向全班，运用不同的竞赛形式吸引他们，让他们互相提醒、监督。比如，登山游戏，看哪组最先到山顶。比如，七色花游戏，看哪组花瓣最多，还有分草莓队、菠萝队等。2、用节奏代替“喊”。这说的是当学生自己读书一段时间后，怎样让生尽快地安静下来。3、面对个别，尽量现在对他们严慈相济。
但仅仅让孩子意识到如果我做了与课堂无关的事就会受到惩罚是不够的，理想的纪律

我觉得对小孩子还是要和蔼一点
毕竟刚刚升上1年级~~学习的概念没有那么强
还是一些活泼可爱天真的小孩~~
最好不要对他们太凶~~
这样师生之间的距离可能会变得很远拆笑闭
小朋友会很怕你的
这样不好吧~~
所以对他们还是要有耐心一点~
课后可以陪他升誉们玩玩游戏~
上课也可以适旅裂当的加入一些可以活动课堂气氛的话语
这样小朋友就会喜欢上你了~~

管理规律，就是在管理的职能下计划、组织、指挥、协调、监督的过程中以获得合理的利润最大化和股东、投资者回报最大化为目标，在这样的活动中获得的信息、知识经过个人经验的提炼、总结形成的具有普遍性的思想和规律。

首先要严以律己、以身作则，无论在（学习、纪律、卫生）等各个方面都要起到带头作用，带动大家的积极性。第二以一颗仁爱之心舍身处地的去了解同学、帮助同学解决困难！（人心都是肉长的，你这样对待他们，他们也会以同样的方式对待你！）人性化管理！第三用心去沟通（特别把心灵蹲下来，平等待人，尊重他人的人格尊首先要严以律己、以身作则，无论在（学习、纪律、卫生）等各个方面都要起到带头作用，带动大家的积极性。第二以一颗仁爱之心舍身处地的去了解同学、帮助同学解决困难！（人心都是肉长的，你这样对待他们，他们也会以同样的方式对待你！）人性化管理！第三用心去沟通（特别把心灵蹲下来，平等待人，尊重他人的人格尊严）就没有解决不了的问题，有时侯就会出现奇迹！第四多举行一些集体活动，让同学们在一起多多了解、多多认识，多参加集体比赛，有意识的培养大家团结精神、提高大家的凝聚力！当然了，这需要时间、需要一个长期不断的磨练过程！作为一班之长最起码要有爱心、信心、和耐心！相信你、支持你、让我们一起努力、加油吧！！！严）就没有解决不了的问题，有时侯就会出现奇迹！第四多举行一些集体活动，让同学们在一起多多了解、多多认识，多参加集体比赛，有意识的培养大家团结精神、提高大家的凝聚力！当然了，这需要时间、需要一个长期不断的磨练过程！作为一班之长最起码要有爱心、信心、和耐心！相信你、支持你、让我们一起努力、加油吧！！！

这不是一个问题吧？