我和体育普通话30篇

在普通话测试中，第四大题是命题说话题目，共40分，限时3分钟。一般会出两道说话题目，二者任选其一即可。以下是三分钟普通话说话30篇之我向往的地方。

在每个人的心目中，都有着自己所憧憬和向往的地方，也 许那个地方是四季如春的昆明，也许是气候宜人的海南岛， 或者是风景如画的桂林山水，在这里可以感受大自然的丰 韵，可以倾听溪流和鸟儿的歌唱。

但是对于我来说，我也向往那些如诗如画的美景，但我更向 往的是那“风吹草低见牛养”的呼伦贝尔大草原，在那晴空万 里的蓝天下飘着朵朵白云，碧绿的草原一眼望去与天相接， 无边无际，天空中时而掠过几只雄鹰，并发出刺耳的鸣叫。

骑上骏马在草原上来回奔跑，随着马儿的奔驰而使自己的心 情荡漾在蓝天白云之间。

赶着马群来到清澈的小河旁饮马， 马儿在水中溅起朵朵水花，犹如一幅美丽的风景画。

晚上躺 在青青的草皮上，仰望星空，他们是那么的近却又是那么的 遥远，就像人们的理想一样，可望而不可及，望着满天的繁 星，他们的眼睛一眨一眨的在面向我们微笑。

这里的夜晚，

没有城市的喧嚣，也没有城市的乌烟瘴气，唯有昆虫在吱吱 叫着，还有那绿油油的青草在默默的向上生长。

我喜欢草原，不仅喜欢它的绿色，更喜欢它的空旷无垠。

在普通话测试中，第四大题是命题说话题目，共40分，限时3分钟。一般会出两道说话题目，二者任选其一即可。以下是三分钟普通话说话30篇之我向往的地方。

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但是对于我来说，我也向往那些如诗如画的美景，但我更向 往的是那“风吹草低见牛养”的呼伦贝尔大草原，在那晴空万 里的蓝天下飘着朵朵白云，碧绿的草原一眼望去与天相接， 无边无际，天空中时而掠过几只雄鹰，并发出刺耳的鸣叫。

骑上骏马在草原上来回奔跑，随着马儿的奔驰而使自己的心 情荡漾在蓝天白云之间。

赶着马群来到清澈的小河旁饮马， 马儿在水中溅起朵朵水花，犹如一幅美丽的风景画。

晚上躺 在青青的草皮上，仰望星空，他们是那么的近却又是那么的 遥远，就像人们的理想一样，可望而不可及，望着满天的繁 星，他们的眼睛一眨一眨的在面向我们微笑。

这里的夜晚，

没有城市的喧嚣，也没有城市的乌烟瘴气，唯有昆虫在吱吱 叫着，还有那绿油油的青草在默默的向上生长。

我喜欢草原，不仅喜欢它的绿色，更喜欢它的空旷无垠。

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但是对于我来说，我也向往那些如诗如画的美景，但我更向 往的是那“风吹草低见牛养”的呼伦贝尔大草原，在那晴空万 里的蓝天下飘着朵朵白云，碧绿的草原一眼望去与天相接， 无边无际，天空中时而掠过几只雄鹰，并发出刺耳的鸣叫。

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但是对于我来说，我也向往那些如诗如画的美景，但我更向 往的是那“风吹草低见牛养”的呼伦贝尔大草原，在那晴空万 里的蓝天下飘着朵朵白云，碧绿的草原一眼望去与天相接， 无边无际，天空中时而掠过几只雄鹰，并发出刺耳的鸣叫。

骑上骏马在草原上来回奔跑，随着马儿的奔驰而使自己的心 情荡漾在蓝天白云之间。

赶着马群来到清澈的小河旁饮马， 马儿在水中溅起朵朵水花，犹如一幅美丽的风景画。

晚上躺 在青青的草皮上，仰望星空，他们是那么的近却又是那么的 遥远，就像人们的理想一样，可望而不可及，望着满天的繁 星，他们的眼睛一眨一眨的在面向我们微笑。

这里的夜晚，

没有城市的喧嚣，也没有城市的乌烟瘴气，唯有昆虫在吱吱 叫着，还有那绿油油的青草在默默的向上生长。

我喜欢草原，不仅喜欢它的绿色，更喜欢它的空旷无垠。

讲普通话写规范字3字歌谣如下：

普通话，奔小康，共同语，中华强。

普通话，沟通桥，迎宾客，文明语。

普通话，你我他，社会温，同青春。

普通话，规范字，南北情，你我近。

普通话，方块字，中国人，中国话。

普通话，文明语，心相印，语相通。

讲普通话写规范字诗歌：

最爱喝的水呀永远是黄河水，给咱一身太阳色能把那雪融化。

最爱吃的菜是那小葱拌豆腐，一青二白清清白白做人不掺假。

最爱穿的鞋是妈妈纳的千层底，站得稳走得正踏踏实实闯天下。

最爱说的说永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话。

最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它。

最爱做的事儿呀是报答咱妈妈，走遍天涯心不改永远爱中华。

特殊需要学生

一、特殊需要学生的概念

一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。

—— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领

相关概念—特殊需要

特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。

特殊教育条件支持需要。(双语或加强普通话)

讨论:  个别差异一定引发特殊教育需要吗？（不一定）

个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？（不）

视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？（不）

小结

特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。（个体差异：具有教育意义；达到一定的度）

二、特殊需要学生的分类

广义：一切由个体身心特征（超常学生和障碍学生：（残疾学生和问题学生））和社会文化背景差异（处境不利：语言差异和地域等）引起的特殊教育需要学生。

狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。（关注的是障碍学生）

术语说明:   障碍——残疾

“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。

中国大陆：

视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾7种。

中国台湾：

台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

美国：

美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。

本课程特殊需要学生主要指 有障碍学生          重点介绍10类

特殊需要学生：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独（自闭症）症学生、学习障碍学生、注意（注意缺陷）或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生

三、特殊需要学生的鉴定

1.概念

鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。

2.原则：公正性、科学性、全面性

3.过程

小结

特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。

普校教师的任务（配合）

平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。（筛查、干预、诊断）

四、特殊需要学生的发展

（一）障碍学生的非典型发展

非典型发展， 又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。（低70为智力障碍学生，大于130为超常学生）

案例

重度智障碍儿童：10岁还不能进行20以内的加减运算；

超常儿童：3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。

（二）残疾对学生发展的影响

残疾影响学生发展的领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理

（三）残疾可致代偿功能强化

代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。

（四）残疾引发特殊的教育需要（学习信息（盲：盲文，磁带等）、目标（金字塔目标分层）、内容（取向调整）、时间、方式（工具：如计算器）、环境、辅具（沟通障碍）等的改变）

（金字塔目标分层设计）

小结：特殊需要学生融合教育的关键提供支持服务，满足其特殊的教育需要！

第二讲：融合教育概述

一、融合教育的概念

1、教育隔离：（1）不同教育体制之间隔离：普通教育、特殊教育

（2）同一教育体制内的隔离：种族、身份、性别、贫富、地域……

2、融合教育：同一体制内接纳 所有学生的教育

融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。

3、  本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合。

本课融合教育主要指——特殊教育

（1） 特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。（教育对象：残疾学生的教育）

我国特殊教育对象主要是：   10类障碍学生的融合

（2）为何要“融合教育”？   起源对特殊教育隔离安置的反思

早期隔离安置模式：弊端  

特殊教育（特殊学校）——隔离：标签化、排斥 、歧视 、低期望、不平等（弊端）

融合教育：接纳、去标签、尊重、平等

二、融合教育的演进

•    特殊教育融合发展（三阶段）正常化、回归主流 (一体化)、全纳教育

特殊教育融合改革运动

1.“正常化”（Normalization）

二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。

2.“回归主流”（Mainstreaming）

“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。

3.“一体化”（Integration)

一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。

4.全纳教育

全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。

全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。