儿歌间奏编曲教学设计案例
教学案例与教学设计的区别如下:
教学案例和教学设计是教学中两个不同的概念。教学案例是指教师在教学过程中遇到的具体问题和情境,通过分析和解决这些问题,提高教学质量和效果的过程。教学案例通常是教学实践中的具体案例,可以是教学中的成功案例,也可以是教学中的失败案例。教学设计则是指教师在教学前对教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面进行系统规划和设计的过程。
教学设计通常是教学计划的一部分,包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和选择、教学评价的设计和实施等方面。教学设计是教学的前期准备工作,是教学成功的关键之一。总之,教学案例和教学设计是教学中两个不同的概念,教学案例是教学实践中的具体案例,教学设计是教学前的系统规划和设计。
教学案例与教学设计的联系:
教学案例可以为教学设计提供参考和借鉴。教学案例是教学实践中的具体案例,通过分析和解决这些问题,可以为教学设计提供宝贵的经验和启示。教师可以通过分析教学案例,总结出有效的教学方法和策略,为教学设计提供参考和借鉴。教学设计可以为教学案例提供指导和支持。
教学设计是教师在教学前对教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面进行系统规划和设计的过程,可以为教学案例提供指导和支持。教师可以通过教学设计,提前预测和解决可能出现的问题,为教学案例提供支持和保障。总之,教学案例和教学设计之间存在着紧密的联系,两者相互依存、相互促进,都是教学中非常重要的环节。
教学案例和教学设计不一样。
教学设计与教案有联系也有区别,从内容上来区分,教案是原来我们老师备课结果的体现,从这个角度来讲,教案大致包含三个方面的内容:备学生部分,教材部分,教法部分。
教学设计则不同,它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察,运用系统方法来设计、开发、运行、管理,即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价,使之成为具有功能的系统。具体如下:
1、对应层次不同:教案是老师教什么,学生学什么,学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发,学生学什么,老师教什么。
2、指导思想不同:教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现,它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容,强调教师的主导地位,却常常忽略了学生的主体地位。课堂教学设计不仅重视教师的教,更重视学生的学,达到更好的教学效果是教学设计的指导思想,创造良好的学习环境和学习效果、教学情境,激发他们投入本学科学习的兴趣。
3、构成因素不同。教案一般包括教学目的, 教学方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课的类型,教法的具体运用,时间分配等因素;课堂教学设计从理论上来讲,有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。下面对教案和教学设计的对应元素进行分析。
首先,通过设计不同类型的英语作业辩坦,可以帮助学生巩固所学知识,提高学习效果。在作业设计中,可以结合课堂教学内容设置不同类型的题目,如填空、选择、阅读理解等,让学生在做作业的过程中加深对英语知识的理解和记忆。
其次,英语作业设计案例还可以帮助学生提高英语应用能力。在作业中,可以设置一些与实际生活相关的题目,如情景对话如猛、写作等,让学生在实践中掌握英语应用技能,提高英语应用能力。
最后,通过英语作业设计案例,还可以培养学生的自主学习能力和学习习惯。在作业中,可以设置一些开放性、拓展性的题目,让学生自主思考和探究,培养学生的自主学习能力和学习兴趣,同时也能够促进学生形成良好的学习习惯。
经典案例啊,我觉得那个百事可乐那款蓝色冰柜就很经典了。绝大大多数人都见过啦,大街小巷大卖场小卖场小卖部,哪里都有它。就叫蓝色经典好啦,哈哈
教学案例与教学设计的区别如下:
教学案例和教学设计是教学中两个不同的概念。教学案例是指教师在教学过程中遇到的具体问题和情境,通过分析和解决这些问题,提高教学质量和效果的过程。教学案例通常是教学实践中的具体案例,可以是教学中的成功案例,也可以是教学中的失败案例。教学设计则是指教师在教学前对教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面进行系统规划和设计的过程。
教学设计通常是教学计划的一部分,包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和选择、教学评价的设计和实施等方面。教学设计是教学的前期准备工作,是教学成功的关键之一。总之,教学案例和教学设计是教学中两个不同的概念,教学案例是教学实践中的具体案例,教学设计是教学前的系统规划和设计。
教学案例与教学设计的联系:
教学案例可以为教学设计提供参考和借鉴。教学案例是教学实践中的具体案例,通过分析和解决这些问题,可以为教学设计提供宝贵的经验和启示。教师可以通过分析教学案例,总结出有效的教学方法和策略,为教学设计提供参考和借鉴。教学设计可以为教学案例提供指导和支持。
教学设计是教师在教学前对教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面进行系统规划和设计的过程,可以为教学案例提供指导和支持。教师可以通过教学设计,提前预测和解决可能出现的问题,为教学案例提供支持和保障。总之,教学案例和教学设计之间存在着紧密的联系,两者相互依存、相互促进,都是教学中非常重要的环节。
2、作业设计是根据课程标准的腊告橘要求和教学对象的特点,将链铅教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。
《思念的风铃》这个故事比较长,我选取了前半部分作为素材设计了语言活动《风铃朋友》。用风铃贯穿整个活动,并赋予风铃魔力,既吸引了孩子的注意力,又激发了孩子主动学习的兴趣。中班幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想,和大班相比,他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力,因此我选择中班孩子感兴趣的、贴近孩子生活经验的事物图片,启发孩子的想象,鼓励他们大胆清楚地表达自己的想法。孩子们在轻松、愉快地氛围中发展了语言表达能力和思维能力。
成都市培华小学 卢海阳
一、活动主题:在一声声“不可以”中长大
二、活动目的:通过本次活动,使学生学会并懂得正确与父母相处,培养学生正确表达爱。
三、活动过程:
(一)情景引入
在我们的成长中,从出生到现在,谁与我们的关系最亲密?从出生到现在,谁对我们倍加呵护、关爱?
是啊,我们如一枚幼芽,长成了一棵小树。是亲爱的父母精心陪伴下,一路走来,经历了十年的风风雨雨。生活中,父母都爱对你说些什么呢?
现在让我们听听,来自大洋彼岸名叫大卫的小男孩,他的父母又爱对他说些什么?
观看绘本《大卫,不可以》
看了大卫的故事,你想说什么?
长大后的大卫,重新创作了这本妈妈当初记录他小时候,做出的各种不被允许做的的事。既是献给母亲的礼物,也是纪念“不可以”这个国际通行,因为这是在我们每个人的成长中,都必定会听到的字眼。
揭题:让我们在一声声“不可以”中长大
(二)现状了解
既然大卫说“不可以”是国际通行,是每个人在成长中,都必定会听到的字眼。那么,在你的生活中,你的父母又经常对你说的“不可以”有哪些?与你的同伴说说。
在这么多的“不可以”中,有哪些是你最不想听的“不可以”?指名说。
请每个同学在课前准备好的纸上,写下你刚才听到同学们的“不可以”中,你的父母也对你说过的“不可以”。
朗读排序选出前三个“不可以”。
(三)感受分享
现在老师把同学们生活中,出现的最主要的三个“不可以”整理出来了:“不可以”痴迷电脑游;“不可以”撒谎;“不可以” 一边写作业一边玩作业 。
我们就按三个大组,根据上面的“不可以”依次进行心理剧片段排练。
要求,每个组选出一名编剧兼导演,再选出扮演孩子和家长的演员,其他组员出谋划策。到时候,依次表演,评出最佳小组一名。
提醒:
1.每组选出一名编剧兼导演,总负责
2.选出扮演孩子和家长的同学
3.其他组员出谋划策,参与排演
4.排演时间不超过5分钟
依次表演,剧组与观众互动,体会“不可以”在孩子与父母间的不同反应。
(四)角色体验
时光匆匆,不知不觉间时间已过去了20年。当年的小朋友,今天也是为人父母了,遇到与你小时候同样的情况,你又是怎么做的呢。
现在请刚才扮演孩子的同学,来扮演一下已经为人父母的你。
小结:
原来为人父母的你也与自己当年的父母,说着极为相似的话。甚至比你的父母更为严厉的话,因为在你的“不可以”中,包含着只有父母才能具有的无微不至呵护,因为在你的“不可以”中,包含着只有父母才能具有的浓浓的爱。
虽然有的父母,并没有像自己当年的父母那样说出强硬的“不可以”,但我们依然可以从你的对话中,你用不同的语言表达出你对孩子的关爱。
(五)问题解决
回首过往,我们的不冷静造成的与父母的冲突,带给生养我们的父母是怎样的一种伤害呀。
我们还在长大,我们还会继续听到父母对我们说“不可以”。
我们将怎样避免在父母的“不可以”中,不再与父母发生冲突呢?请把面对父母的“不可以”,我们可以怎么做,写下来。
指名读。
老师要送给大家一个心理小贴士:冷静倾听、换位思考、包容理解。
(六)总结
其实,老师送给大家的心理小贴士,早已写在了孩子们的小纸片里了。
现在,让我们回到绘本《大卫,不可以》里,在作者小语中,看看大卫是怎么说的:
几年前,我的母亲接来一本书,那是当我还是个小男孩时期的作品,书名叫《大卫,不可以》。
书里画的全是我小时候各种不被允许做的事,里画的文字几乎都是——“大卫,不可以”。
重新创作这本书的主要原因是,我猜想这会很有趣,同时,也是纪念“不可以”,这个国际通行、在每个人成长过程中必会听到的字眼。
是啊,正如这本书的作者大卫在书里的作者小语中所说“当然”“很好”这些很棒的词,显然没有办法阻止大卫的蜡笔远离他们家客厅的墙壁;“当然”“很好”这些很棒的词,显然不会让大卫成为一个守规矩的人。
孩子们,让我们在父母一声声“不可以”中长大。
小学生心理健康教育主题班会活动,《在一声声“不可以”中长大》到此结束。
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