提问互动宝宝怎么说英语

互相提携
两个或两个的人彼此照顾，携手合作。

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展开全部 本学期，我们在开展《獾的美餐》绘本教研中有两次尝试：第一次执教时，在自主阅读环节，教师试图促成幼儿浏览整本书以大概了解书本内容及其特点，因此尽量把时间留给每个幼儿，让他们介绍自己的发现。但具体实施时发现活动用时过长，幼儿问的交流信息量大而零散，很难梳理出有价值的阅读经验。

本学期，我们在开展《獾的美餐》绘本教研中有两次尝试：第一次执教时，在自主阅读环节，教师试图促成幼儿浏览整本书以大概了解书本内容及其特点，因此尽量把时间留给每个幼儿，让他们介绍自己的发现。但具体实施时发现活动用时过长，幼儿问的交流信息量大而零散，很难梳理出有价值的阅读经验。

互文AB，CD翻译成ACD，BCD
并提AB，CD翻译成AC，BD

学习多与朋友交流，这样学习的效果很好，特别是与在某方面比你强的一起学习，复习，交流。我在上大学时候，因为事先没有涉及外国作品，而我的同学中有个读了特别多的外国名著，我和她一起学习，复习时，我多数听她讲，用心记，结果我们俩外国文学考了前二名，让我俩惊讶的是我得的是第一名99分，比她多一分。共同学习，复习的确比一人闷头学效果好，记得牢，还可以增进友谊，真是一举多得。试试吧!

也许，生活的幸福和欢乐并不少，烦恼和痛苦也并不多，就看你怎样感受了，只要你心绪平静，你就是默默地望着一棵树或者一朵云，也会是一种享受！可你要是总把自己看成是最倒霉最不幸的，就是每天过年每天吃喝你也不会快乐！我不是圣人，我也是凡人，尽管一个人的宽容之心是有限的，但我依然也要用一颗宽容之心对待每个朋友，我没有富有的生活，可我是快乐的。我满足于现状！人要知足常乐这是每一个人很平常的心态。我相信这样自己也会感到无比快乐的！

在人生的答卷上，有的人得满分，有的人得零分。生活就象个大舞台，人人都在登台表演，徘徊是怯弱者的影子，奋斗是勇敢者的知音！与其羡慕别人的成功，不如耕耘自己的土地！儿子的中考成绩终于出来了，547分上了高中线，585上重点。尽管没有上到重点高中，但是我们心里依然还是比较满意知足了。因为就在去年的时候，他那成绩是高中都没有希望的，那时的我已经是灰心失意的感觉，心里还一直怪自己管教的失败.不过现在这样的成绩已经就是他奋斗努力的最好结果了.说现实一点，不说以后你对国家能作多大贡献，就是为自己的幸福生活也得创造个好的条件吧，所以我一再的告诫他：“生活就象一把奇妙的漆刷，有人刷红，有人刷黑，你想刷出一个精彩辉煌的人生，你现在就要开始行动努力学习”。虽然儿子懂事太迟，可他看到自己超越了很多同学，看到了自己在全年级从400多名进步到120多名的欣喜成绩，看道了老师对他另眼相看的眼神，看到了同学们对他一鸣惊人羡慕的眼光，他就信心百倍！知道了勤奋努力学习，不停进步，是他的选择，这也就是我们做父母的最幸福之事了。父母的最爱是孩子，好朋友的儿女没有考上高中却要交高价，这让他看到了做父母的苦心和残酷的现实.生活严峻地告诉我们：“在人生的舞台上没有人会为你铺上地毯的，你的成功都是自己的努力，你的机会得自己去创造”.我希望儿子战胜自己，战胜一切困难，面对一切挑战无需退缩，微笑迎接每一道难题吧！

生活就象一着菜肴：酸，甜，苦，辣，四位俱全，有滋有味。当天空下起濛濛细雨时，当你受到朋友误会而委屈时，这种味道是酸酸的，心里痛痛的。当天空出现一道彩虹时，当辛勤劳作被人认可时，当获得一份真挚友谊时，这种味道是甜甜的，心里美滋滋的。当天空出现大雪时，当亲人离去感到难过伤心时，当你遇到苦闷无处发泄时，这种味道是苦苦的，心里闷闷的.当天空升起火焰烈日时，当做了坏事羞愧难当时，这种味道是辣辣的。这些酸甜苦辣，我相信我们每个人都有体会，无处不在伴随我们，所以，当我们心情像火烧时，一定要想想轻松的事情，努力平静自己的心情，不要长久地仇恨任何人与事，这种心态只能焚烧自己，真正伤害的也只有自己！有时侯，我也会埋怨，我也会沮丧，我也会哀叹.....但是我一想到自己已经拥有的，那些患了不治之症的人都要努力的活下去，而我有什么理由来烦扰自己呢？在感受了5，12地震给人们带来天崩地裂，痛苦不堪的惨状后，我又有什么理由不微笑面对每一个朋友而好好活下去呢？朋友是因为有缘而聚，如果散了就可能永远不会再聚，我不希望失去每一个真诚的朋友，所以希望朋友不管以前我们曾经有过什么误会都让它化为乌有随风而逝吧！岁月的流失带走了什么，带走了快乐还是痛苦的往事吗？也许都有，但是我们希望还是把痛苦带走吧。多留一点快乐，毕竟人活一辈子生命太短暂，珍惜你在人世间的日子，快乐的过好每一天！我愿让快乐成为一种传染病，传染给每一个真诚的好朋友，大家和平共处，开心过好每一天！这是我最大的心愿和幸福。生活是如此的美好，当你经过酸甜苦辣之后，你会发现：黎明的曙光正在天边闪烁！你要相信，宽容之心微笑面对每一天是你无悔的选择！

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材、培养活幼儿。并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生重要影响。因此“怎样的师幼互动才是积极有效的，才是能发展幼儿的”引发了我的思考。 一、摆脱教条式观念，建立平等的师幼关系 自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、同伴正常交往。在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。 在小班语言活动“小兔乖乖”中我深深的体会到这一点，在我班幼儿已经基本掌握内容的情况下，我请幼儿表演这个故事。第一次故事中的人物我全部请幼儿扮演，我帮助幼儿念旁白。我发现情况不妙，客观原因可能是刚入园的小班的孩子都不太敢大胆的表达，主观原因可能是老师没有加入其中烘托出故事氛围。等旁白念完后小朋友还是没什么反映，或者声音很小。于是在第二次表演时我就扮演了大灰狼，我用夸张的动作模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开，快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。 二、站在孩子的角度，抓住孩子的兴趣点 根据小班年龄特点，小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学，如果教师一味照本宣科，相信幼儿也不会按你的思路走下去。这就要求教师在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。以幼儿的发展为出发点和归宿点。 在活动“猜猜我是谁”中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声音。一开始我只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发现很多孩子都会偷看，玩了两次就不搭理我了。我想可能是没有给幼儿创设良好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：“猜猜我是谁”后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着说：“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点，我适当地调整情景，收获了意想不到的效果。 三、借助肢体动作，运用富有童趣的语言 幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。 在语言活动“点点爱上幼儿园”中，我记得这是小班入园的第二天上的一节课。当时我本以为幼儿的情绪波动比较大，上课效果应该不会太理想。但是却出乎意料，当我讲到故事中的对话时我把人物的语气模仿了出来，点点和妈妈的对话区分的很清楚。幼儿听得很认真，以及故事中点点遇到的幼儿园我都以动作的形式模仿给幼儿看，我发现小班的孩子很容易就融入情境中。我问：“点点来幼儿园的路上碰到了哪几个幼儿园？”幼儿马上能回答上来。 四、保持一种开放心态，提供宽松的学习环境 《纲要》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣。”所以就要求我们教师为幼儿创设良好的语言环境。所谓开放的心态，指的是教师并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，走进幼儿的内心世界。 在语言活动《落叶》中，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像小船，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，与幼儿形成欣赏式互动。 在语言教学中，注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。

随着新课程改革的逐步深入和教学新观念的不断渗入,广大教师对教学互动的重视变得越来越强烈。教学互动作为师生之间进行信息交流的最基本也最有效的途径,其在教学课堂中扮演的角色也越来越为广大教师所倚重。在新课程改革的教育大环境下,高中美术课堂也理所当然地注重在教学课堂中加入形式丰富多样的教学互动。
但是,由于传统教学观念的根深蒂固，以及广大美术教师对教学互动的认识和领会不足,高中美术课堂在具体开展教学互动的过程中仍存在着种种问题。例如,对于仍旧沿用传统教学模式的美术教师老说,其教学互动只是以教师语言为主的语言性互动,而且往往是过分注重教师和教材权威的灌输式语言性互动。对于积极迎接新课程改革的美术教师来说,其教学互动在很大程度上过分依赖了热闹的课堂气氛,因而往往也有流于形式之嫌。针对以上问题,笔者主要通过借助弗兰德斯互动分析系统,从师生情感关系、课堂组织结构和教师教学倾向三个方面,对传统课堂和新式课堂的教学互动展开具体分析。在找出了其中存在的一些主要问题的同时也提出了适当的建议。
笔者以为,要让当前的高中美术教学在教学互动上有不错的改观,可以从以下几点出发： 1.教师明确教学互动对于教学的作用； 2.教师以平等的姿态参与教学互动；
3.师生强调互动过程的动态性和生成性； 4.师生注重互动的有效性和高效性； 5.教师注重每一位学生的积极参与； 6.教师平衡多元互动对象之间的关系。
本文通过对当前高中美术教学在开展教学互动时存在的诸多问题进行细致的分析和探讨,一方面可以为广大美术教师在正视教学互动时提供可能的参考依据,另一方面也在如何更好地开展教学互动方面提出了相应的建议,希望能够对广大美术教师提供尽可能的帮助。