小学生英语学习改善策略

孩子不好好吃饭，大概可以分为两大类原因：一是生理原因；二是行为原因。生理原因也就是要考虑孩子是否到了可以自己吃饭的年龄，又或者孩子是否身体中缺乏某些微量元素，甚至是有肠胃疾病。因此，要让孩子好好吃饭的第一步是要确认下孩子身体是健康的，并且已经达到了可以自己吃饭的年龄。那么，下面重点来聊一下，孩子如果是由行为原因引起的不好好吃饭该怎么办？

1.建立良好的用餐规则

教育专家李玫谨老师曾谈过这个话题，她表示：“如果孩子吃饭不积极，不用刻意等待，等到饭点一过，餐盘收走，饿到下一顿，孩子就不会再不认真吃饭。”养过小动物的朋友对这招应该非常熟悉，这就是解决宠物“挑食”最有效的方法。当然，这招用在孩子身上也特别有效，孩子之所以不好好吃饭，说白了就是“惯的”，他们很清楚反正家长不会让自己饿着，看到不想吃的就干脆不吃了。因此，家长必须要建立良好的用餐规则，如果孩子不吃就直接收走，并且，在下一顿饭进餐之前，不再给孩子任何食物。当孩子感受到了饥饿后，知道家长不会再惯着他的时候，自然会知道好好吃饭。

2. 在孩子好好进餐前，尽量少给孩子吃零食

孩子为什么不爱吃饭？对正餐提不起食欲？说白了，就是孩子的胃早已被别的东西给填饱了！要知道孩子的胃本身就不大，只要在正餐前随便吃点什么零食，那么正餐一定是吃不了的。所以，家长在孩子没有养成良好的吃饭习惯前，应该尽量让孩子少吃零食，甚至干脆不给零食。另外，即便孩子想要吃零食，也应该尽量避免在正餐前后进行，最好是在饭前一个小时前不要再吃任何零食，以便于给正餐留出足够的空间。

3.家长做出良好的表率，让孩子“有样学样”

曾经去一位朋友家玩时，朋友一直让孩子多吃青菜，可是，孩子不仅不听，而且还反驳道：“青菜不好吃，不然你为什么不吃？”这时候朋友才意识到，孩子不吃青菜很可能是跟着自己“有样学样”。孩子天生就会模仿身边人的行为，当他们发现家长不吃某样菜或者不好好吃饭时，这样错误的示范会对孩子造成误导，导致他们不好好吃饭。所以，家长如果希望孩子好好吃饭，就要给孩子做一个好榜样，做一个不挑食、好好吃饭的好家长。

大多数孩子不好好吃饭，基本是两个原因之一造成的（或者都占）：1、家里大人不好好吃饭，孩子有样学样；（比如一边吃饭一边看电视……）2、……给孩子吃多了……（不饿，自然不好好吃）请先试着减少孩子的饭量，增大孩子运动量，严禁零食。

关掉电视，减少吸引孩子注意力的事情。尽可能少在吃饭时说话。专心吃。以及，必要的时候让孩子饿一顿不会影响他的生长发育……他真不肯吃就饿一顿好了，让他长个记性是好事儿。如果不爱吃米饭，那赶紧做面条。换了你，挑不挑食？现在的孩子挑食，是因为可以挑选的余地大。

给孩子定下规矩，饭点如果不好好吃饭，不许加餐，如果孩子不吃，适当挨饿也是有必要，饿几次就改掉了不按时吃饭的毛病。看看不好好吃饭的孩子，大部分家里都有追着喂饭，或者中间加餐吃零食的习惯。

天天吃饱了不动，消化不良，自然影响食欲。带孩子出门疯玩几个小时，除了水，什么吃的也不给，看回家喊不喊饿。

就跟打哈欠会传染一样，好胃口也是会传染的。所以如果想减肥，不要跟胖子一起吃饭。很多家长反映，孩子在幼儿园吃饭比家里香，也是这个原因。

特别是孩子喜欢的小动物，动画片里的人物啊，什么小老虎啊，小兔子，让孩子说说这些动物爱吃什么，可以让孩子进行角色扮演，小老虎吃肉啦，小猫咪吃鱼啦，大力水手爱吃菠菜，等等。

如果实在不知道故事中的主人公爱吃什么，可以发挥想象力编，想让孩子吃什么，就编什么。芭拉芭拉小魔仙为什么那么漂亮啊？就因为那么爱吃西红柿鸡蛋。

幼儿园一日活动中教师应当注意时刻观察孩子的精神状态，是否生病；其次，最应该注意户外活动时的安全问题；另外，还要注意天气的冷热，注意加减衣服，注意喝水和他同同伴的相处关系

在安排活动的时候，要注意动静结合，选择适合本班幼儿年龄特点的活动。同时，两个老师也要协调好，各个方面都需要注意。

幼儿园一日活动的细节很多，如：入园时观察幼儿，包括幼儿有无携带危险的物品（细小的，尖的）入园，观察幼儿是否生病，在晨间的锻炼中要注意幼儿的运动量，出汗后及时为幼儿擦汗，而且也要照顾体弱儿童。在活动中要关注集体教育与个别教育，注意幼儿的个体差异，幼儿园的细节有很多，可以看一看《幼儿园知道纲要》中第三部分组织与实施，很多内容都与这些有关！

1、幼儿在园一日内的所有活动都是教育活动，教师对一日活动的安排、组织应紧密围绕一日活动的目标，使一个目标能在一日的多项活动中实现，一项活动也可能实现的不止一个目标。

3、教育活动要符合幼儿年龄特点和身心发展水平。4、以游戏为基本活动。

5、安排活动还要注意动静交替，一张一弛，使幼儿能精神饱满地参加各种活动。

6、力争活动多样化，使幼儿获得尽可能多的体验。

学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

1、认知策略

认知策略是我们进行信息加工的最基本方式，认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略三种形式。复述策略为了促进工作记忆中信息的保持，对信息进行重复记忆。

常用的方法有划线、圈点、批注、整体识记和分段识记等。精加工策略通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

常用方法有记忆术、做笔记、提问生成性学习等。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构，便于理解和记忆。

常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类等。在教师资格考试中常以单项选择题形式考察，一般会给具体方法进行归类属于哪一策略。大家备考中注意分类，避免混淆。

2、元认知策略

元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。

计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、认知结果、选择认知策略并评估其有效性。常用形式包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。

监视策略是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。常用形式有领会监控和注意监控。

调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

3、资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。教师资格考试中单选题备考简单了解。

特征：

主动性，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。

有效性，是有效学习所需的。

过程性，是有关学习过程的。

程序性，是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的。

意义：

1.可以改进学生的学习，提高学生的学习质量。

2.能更有效地促进教师的教。

3.有利于学生更好地适应与发展。