小学生如何有效提高英语
2、不要做完美主义者,有些事其实没有那么重要,成功的人都是靠一两件大事崛起的,鸡毛蒜皮不要斤斤计较。
3、多读书,多交朋友,可以学到很多东西,让你会形成非常敏捷而更趋于完美的思路,做事就没那么拖拉了。
能。
无意识听英语是作用的,我们在无意识听英语的时候,会培养自己的英语语感,无意识听英文就是为了熟悉英文语调,偶尔冒出来的单词自己知道什么意思,能大概知道说的啥,才算最高境界。就跟听中文新闻一样,关键词听到了,整个新闻也就知道说什么了。
无意识听英语的声音大小视自身舒适度而定,不过,建议声音适中,声音的大小对语感影响是不大的,语感的培养主要是多读,多背,英语听力建议每天集中注意力听30分钟左右。
切忌听英语新闻时不可听一遍即过,对同一篇文章建议反复听,对不认识的单词进行背诵,长期坚持对英语听力的提高将大有帮助。
提高英语听力水平方法
很多人认为想要提高英语听力,就要多练习英语听力材料。其实,这可以说是一个小误区。因为我们的学习环境导致我们只注重单一的听力练习是错误的。所以,想要提高英语听力水平,应该把阅读和听力练习同时进行。
对于英语听力来说,读是听的基础。想要听懂英语听力,要先能读出来。其实这是有一定的道理的,在读的过程中,其实就是刺激大脑来强化记忆的过程。所以,想要提高英语听力可以养成大声朗读的好习惯。
想要提高英语听力水平,语感的练习也是非常重要的,也绝对不是一天两天就可以做到的。提高听力必须要花费大量的时间,同时也要肯坚持。没事的时候,尽量多听英语,即使听不懂也没关系,但必须要保持多接触英语听力,时间一长,也会有助于英语听力水平的提高。
2.提问要照顾到各层面。
3.提问要讲究少而精。
4.要深度结合课堂内容。
5.要多提探究性的问题。
一、什么是有效提问?
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性。
2、有效提问的意义何在?
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。
3、你认为要使活动提问有效要注意哪些问题?
有效提问的意义要从两个方面来看:
一是从幼儿方面看,能促进其思考,激发起求知欲望,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力等。
二是从教师方面看,能促进幼有效互动,增强课堂教学的实效性。有效提问的特征有:
*要把握所提问题的难度水平*要提出不同认知水平或类型的问题*要面向全体幼儿提出问题*要学会控制等待时间*要对幼儿的回答给予适当反馈*要鼓励幼儿自己提出问题4、幼儿园活动中提问的现状。
提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节,西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够,影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面:34
多看看世界名著,带着学习的心态而不是走马观花,看个热闹
提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问,这样的问题往往偏离教学重点和关键,或仅仅限于较低水平。问题的设计,要围绕教学目标,符合学生实际,体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中,认真钻研大纲和教材,挖掘各知识点间的内在联系,并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先,所设计的问题难易要适当,问题过难,会使学生丧失回答问题的信心;问题过易,则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次,课堂提问应尽量形成系列,环环紧扣教学内容,对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别,要改变课堂提问的随意性,把问题设计作为备课的重要内容之一。
2.注重问题的语言表达
表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰,避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述,有时,教师提出一个问题,随后又重新表述时,学生的思路被打断,有时重新表述的问题与最初的问题不同,有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题,如:"我提出一个问题请你思考"、"我提出一个问题,看谁答得好",激励学生积极地投入到问题的思考活动中去,最终做出正确的回答。
3.处理好因人施问
因材施教是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。教师提问后,要善于察言观色,根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。
4.把握提问的时机
在课堂教学过程中,教师提问要注意把握时机。如果时机得当,能够最大限度地调动学生的积极性,起到事半功倍的效果。如果时机不当,则会分散学生的注意力,起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类,似乎更容易把握住提问的时机,使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时,能优化课堂教学过程,从而使学生能积极主动地思考、学习,取得最优的教学效果。
5.要注意发问的方式
教师发问时,应当先向全体学生发问,等全体学生思考一遍之后,再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题,并使全班学生都在心中试拟一个答案,还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问,这种机械的发问方法,虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生,但是因为发问既有一定的次序,学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答,其余的学生,就可以不注意了。所以教师发问时,不要有一定的次序,使学生无法推测这一问题,应该轮到谁去解答,因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生,不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后,需要停顿,有等待时间,等待时间与问题的难度相匹配。
6.及时做出评价。
在课堂提问的过程中,对学生的回答,教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格,并根据问题的难以程度及学生现状注重激励,要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时,说明这个问题对他来说挺简单,加以肯定,可用"正确"、"不错"等评价语言,不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时,应给于积极肯定,可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语,使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误,首先对学生积极思考做出肯定,引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题,使得他受到挑战,会更努力。当学生不自信回答错误,这时教师不应马上叫学生坐下,可以再复述一遍问题鼓励学生回答,也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答,即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生,,因为我们强化的是学生的参与与努力。"评价应该是永远更好地帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。"
总之,在教学过程中,只有进行有效的课堂提问,才能引发学生积极思考,深化对所学知识的理解,培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境,运用好提问技巧,这样,可以起到事半功倍的教学效果。
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