提高幼儿英语听力的歌曲

　　幼儿教学，教师语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。

　　一、提高幼儿语言能力要从教师能力入手

　　幼师是幼儿生活中接触最多的人之一，也是幼儿学习模仿的主要对象，因此，要提高幼儿的语言能力，首先要提高幼师的语言艺术能力和教学水平。幼师的语言艺术能力不但包括我们平常所熟悉的口语，同时涵盖了教师的肢体语言，书面语言等。在教学过程中幼师需使用正确的发音、清楚的逻辑结构来向幼儿表达需要了解的知识，培养幼儿的正确语言习惯。

　　同时，幼师应该正确表述知识，而且通过多样化的语言技巧使幼儿听懂理解。另外，由于幼儿之间的差异性，对事物的表达方式不尽相同，并且这种差异性体现得很明显。这种情况下，就需要幼师了解幼儿的语言习惯，能够运用幼儿的思维方式，从思维逻辑和语言的用法上逐渐帮助幼儿提高语言表达能力。

　　随着社会的发展，幼儿所接触的事物越来越多，教师只有运用多样化的教学模式才能吸引幼儿的注意力，在多元的教学中和幼师的影响下逐渐提升语言表达能力。这就要求幼师充分运用语言艺术，将口语和肢体语言相结合，合理地梳理好语言之间的关系，保证语言的科学性与优美性，做好幼儿的榜样。另一方面，幼师在课堂上除了要注重多样的表达方式，还需注意语言本身逻辑性。例如，对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，既要使幼儿听得懂又要符合逻辑，不能误导幼儿，导致幼儿造成错误的想法和语言习惯。

　　二、关于提升幼儿语言能力的建议

　　1.启发性语言教学的实施

　　启发性是激发幼儿学习兴趣的钥匙，幼师要运用生动的语言，与幼儿进行充分互动，通过互动得到幼儿的积极回应，在轻松愉快的教学环境中提升幼儿的语言表达能力。幼师的语言应该尽量甜美，且要有丰富形象的表情，内容应具有启发性，这样可以激发幼儿的好奇心和求知的欲望。比如，在学习《春天的电话》时，这篇文章比较长，让小动物们通过电话描绘春天的景象从而向幼儿展示春天的魅力。幼师需要充分运用形象的语言进行表达，让幼儿就像亲身处在春天的画面中，引导幼儿思考他眼中的春天是什么景象，让幼儿学会自主组织语言，自主学习，说一说自己看到的春天，培养幼儿的语言组织能力。

　　2.语言教学应有示范性和趣味性

　　语言是幼儿表达的主要渠道，所以在提高语言教学能力过程中应该更侧重使幼师语言带有示范性。使语言富有立体感和画面感，幼儿不仅能听得懂，还可以按照描述所呈现出来的画面。

　　因此，需要幼师的语言符合儿童心理，用幼儿容易接受的语言进行趣味描绘。其次幼师要看重对于自身形象的塑造，为幼儿树立形象，言传身教地对幼儿的价值观产生潜在影响。幼师语言不仅要有意识传递知识的功能，在无意识的情况下也能对幼儿起到身教影响。比如，在给幼儿讲《小红帽》时，要能将口头语言的感情色彩与语言的趣味结合。扮演小红帽就用温柔悦耳的声音，而扮演大灰狼则用恶狠狠的声音。让幼儿通过听觉将视觉的效果与角色的特征结合，就能对故事情节有丰富的直观感受。

　　3.关注幼儿的语言差异性

　　不同的幼儿具有不一样的特点，接收能力和反应也不同，幼儿教师要具备因人而异的教授能力，能照顾到每一个幼儿感情。一方面，对不一样性格的幼儿，幼师语言的语调语气应不同。对性格活泼、心理承受能力较强的幼儿，幼师应以朋友的口吻与其沟通，让他们能正视自己的优点和缺点，将幼师当成朋友从而敞开心扉。对性格内向、反应速度较慢的幼儿，幼师应尽量使用关怀的语气与幼儿沟通，说话的时候注意语速，要有耐心，让幼儿感觉到你愿意听他们说话并希望听他们说话。

　　另一方面，幼师在对幼儿进行评价或者教育时，要多使用激励的语言，通过使用“你能行”“你很棒”等激励性的语言，帮幼儿塑造起语言表达的自信心，从而激发幼儿的求知欲望和表现欲。

　　综上所述，幼儿的语言教学能力是幼儿应掌握的`基本能力，应该在幼儿教学中形成并不断完善。幼师面对学生的特殊性，应该根据幼儿的年龄特点以及心理特征进行科学的教学和引导，从而起到提升幼儿语言能力的重要作用。在新课程改革深入开展的背景下，幼师也应积极锻炼与提高自己的教学能力，为幼儿语言能力的提高及未来发展做好铺垫。

　　在幼儿教师资格面试中，不少题目会涉及到幼儿表达能力的培养，如“你班里的一个小朋友，平时很少讲话，每次与她交谈，她都不说话，只是摇头或者点头，也不爱与其他小朋友接触。作为幼儿教师，你怎么办?”

　　为此，研发团队为考生整理了提高幼儿语言表达能力的方法，让各位考生在考试中能够有所借鉴。

　　第一，主动引导幼儿说话。

　　教师要主动引导幼儿说话，鼓励幼儿参加各种活动。比如，在入园时，教师要主动和幼儿打招呼：“小红你真早!”“你这条裙子真漂亮，谁给你买的呀?”“吃早饭了吗，今天吃的什么呀?”教师要注意所说话题需要紧扣幼儿的生活，从吃、穿、住、行方面入手，态度热情的和孩子交流，努力创造和谐的语言氛围，

　　第二，在游戏中给幼儿创造“说”的机会。

　　区域游戏是幼儿自己的游戏，在这里可以放松心情，无所顾忌地说自己想说的话。例如在美工区，幼儿折纸，能接触“对折”“对齐”等词汇，在剪贴区，幼儿能学会“撕”“拉”“贴”等词汇，教师应该充分尊重幼儿，让其在游戏中自言自语、与人交流，并在结束时询问“你做的是什么呀?”引导幼儿开口说话;在角色游戏中，通过“理发店”“小超市”等角色扮演，满足幼儿交流的欲望，帮助幼儿积累生活词汇;在日常活动中，开展“看图说话”，游戏“打电话”“你问我答”等，鼓励幼儿勇敢表达。

　　第三，在一日生活中加强交流。

　　在一日生活中满足幼儿“想说”的需要，例如，在吃饭前与幼儿互动，让他们猜猜今天吃什么，谈谈他们最喜欢的食物是什么等;在同伴交往中鼓励幼儿互相帮助，并用礼貌用语说“请”“谢谢”“不客气”等;在放学时相互道“再见”“明天见”等，都是幼儿语言交流的好机会。

　　总之，教师要提高幼儿的语言表达能力，就要掌握幼儿语言学习的规律，创设宽松的语言环境，设置相应的区域游戏，引导幼儿正确使用各类词汇。同时要规范幼儿的语言，鼓励幼儿说普通话，对于勇敢表达的幼儿应及时给予肯定，用表扬与肯定来巩固幼儿的语言发展。

　　导语：幼儿爱提问，是思维火花的迸发，是强烈求知欲的反映。幼儿阶段对周围一切事物都发生兴趣，会提出许许多多形形色色的问题，对待孩子的发问，教师非但不能制止，还应满腔热情地支持。

　　一、回答和幼儿的智能发展相适应，采取童话式、拟人法

　　幼儿的提问是各种各样的，有些是难以理解的，或者是极其平常的事情。如“天上为什么会下雨?”假如你回答是“水蒸发的缘故”，那么他会马上问：“什么是水蒸发?”因为幼儿对水蒸发更难理解。因此回答幼儿提问，一定要考虑到他们的年龄特点、认识水平、性格以及提问的动机等。

　　二、认真回答，不敷衍、不压制孩子

　　有很多事情，大人觉得习以为常，而幼儿却要反复的提问，有此教师曾这样说过：“当我与保育员谈话或身体疲劳时，如幼儿仍不断地提问，这时我就会感到讨厌。”象这种态度对待幼儿提问的教师恐怕不会少吧!正确的是不论在什么情况下，都应成为幼儿的听众，诚心诚意地回答幼儿的问题。如果不给幼儿创造一种轻松自在地谈话空间，那么他们就不会继续提问了，这样会阻碍幼儿的思维能力和发散能力。

　　三、尽量当场回答

　　对幼儿的提问尽量当场给予回答，上午的问题不要等到下午或次日解决，当场回答还能增强幼儿的求知欲望，加深对问题的理解。

　　如果一时不知道如何回答，应给幼儿讲好，以后再回答。

　　幼儿提问后当场给予回答是很重要的，而认真回答的态度也是不可轻视的。通过回答可以增进师生之间的.情感，促使幼儿更积极提问。

　　四、对提问不蔑视

　　幼儿提问实际上不少是无价值的，是愚蠢的。所以有的教师对幼儿的提问很少认真地加以考虑。有的甚至就：“真笨!连这个都不懂!”“上次不是教过你了，又忘了?真拿你没办法。”等等。

　　这类回答，自然使幼儿受到轻视，讥笑而感到失望，胆子也会变小，再不敢对事物产生疑点或者发问了。

　　五、不嘲笑提问

　　在教师看起来幼儿的提问是滑稽可笑的。例如，“那个叔叔为什么是光头?”“猴子屁股为什么是红的?”一听到这样的提问就是说：“不行，当着人家的面不能这样提问”“这些孩子光提怪问题，会变成个怪孩子的。”等等。

　　爱到这样的责斥和嘲笑，幼儿的心情不愉快，以后不论问什么，不是被讥笑，就是被斥责，于是便害怕提问了。

　　六、让幼儿观察事物

　　当幼儿提出的问题，教师怎么努力幼儿都不能理解时，就要想“百闻不如一见”这个成语。只要让他们亲眼观察事物，便能容易理解了。

　　七、当幼儿不能理解答案时，要让他们抱着希望

　　往往有这样的情况，对于幼儿的问题，你怎么说明或者看画册都不能使他理解时，决不能给他一种愚笨感：讨厌!这么小的人，成天问这问那的。

　　幼儿听了这话是忘不了的，因此无论是在什么情况下，都要给幼儿的提问创造良好的气氛。

幼儿数学生活化是由著名的教育家杜威提出的。

在幼儿数学学习活动中，生活即教育。在平时上下楼梯时，可以让幼儿一边走楼梯，一边数数；在午餐时，可以让幼儿当值日生，给同学分发碗筷，并进行一一匹配，教师要结合生活随机引导幼儿，使之获得数学知识，以便更好地激发幼儿的学习兴趣。

可以引导幼儿在自然中学习数学。在午饭散步时，教师可以让幼儿数数大路两旁的花和树，数数花有几种颜色，每种颜色有几朵，哪种颜色多，哪种颜色少，数数树有多少棵。在大自然中，有很多值得利用的学习资源，只要善于发现，好好利用，都是好的教材。

利用好社会资源。社会是人们生活的场所，也是进行教育的场所。带孩子外出时，教师可以引导幼儿观察来来往往的车辆，进行数数、记录、分类等。

一般会问一些关于孩子的生活习惯、兴趣爱好以及家庭情况的问题。

1、宝宝平时运动量怎么样？出汗多不多——老师如果知道孩子容易出汗会提醒家长多带汗衫或垫背巾备着给孩子更换

2、宝宝平时在家里说普通话还是地方话？说的话多吗？清楚吗？——了解孩子的表达能力，当然这点通常会由老师和孩子在对话中获得，如果孩子第一次比较害羞则会询问家长。

3、宝宝喜欢玩什么玩具？——了解孩子的兴趣，有心的老师会在新小班开学时多准备孩子喜欢的玩具来增加幼儿园对孩子的吸引力。

4、宝宝和别人一起玩玩具时会有争抢吗？你们看到了会怎么处理？（类似的问题）——了解孩子的交往能力以及父母的养育观点，没有对错，按事实告诉老师，教育观点大家可以讨论。

5、家长周末会带宝宝去哪里玩？有没有去学什么东西？——同样是了解父母的养育观念，没有对错之分。

6、宝宝的性格是偏内向还是偏外向？——了解孩子的性格特征，这点老师也会在和孩子互动的过程中初步知晓。当然，有些孩子是慢热，并态银不内向，帆辩宴而且内向也没什么不好：）

7、家长对幼儿园有什么疑问？——家访是互相交灶裂流的过程，也是在开学前难得和老师面对面的单独交流，有什么问题家长尽管问，不过要注意时间长短哦。