课外谚语作文初中英语

初一不出门，破五不回家。

果树不接不甜。

春接海棠，夏接桂，秋接菊花，冬接梅。

春分分芍药，到老花不开；秋分分芍药，花儿开不败。

发芽椿，落叶槐，枰柳七、八砍下来（指采伐期）。

芽子萌发就喷药，花前八天再一“炮”（指苹果和梨）。

农谚“桃三杏四梨五年，枣树当年就还钱”，就科学地说明枣树具有早花早果早期丰产的习性。

<实用新农谚>：《果树生产二十四节气歌》

一月小寒又大寒，生产计划订周全，

修剪技术先试点，不同品种细修剪。

二月立春就雨水，药械肥料备齐全，

成龄果树先修剪，幼树修剪三月完。

三月惊蛰到春分，顶凌刨盘要紧跟，

专人刮治腐烂病，灭菌清圆贯常年。

清明谷雨四月天，挖坑载树到时间，

果树嫁接春时到，光杆药剂树春灌。

五月立夏见小满，果树疏花紧相连，

打药防治红蜘蛛，卷叶蚜虫莫小看。

六月芒种到夏至，桃小赶紧要防治，

蔬果追肥饱稳产，果树夏剪进行完。

七月小暑大署连，病虫防治理当然，

压青施肥搞深翻，维修树盘阔梯田。

八月立秋处暑到，树喷药剂防叶掉，

果树嫁接又到时，施用农肥好事机。

白露秋分九月天，秋果采收霜降完，

不同品种适时采，请摘清放清运搬。

新目标的吗?

有生理课的。

《瓦嘉达的自行车》

适读年龄：9岁以上

这部小说由同名电影《瓦嘉达》改编而成。电影《瓦嘉达》曾获威尼斯电影节电影未来奖最佳影片、悉尼国际电影节最佳影片、亚太电影奖最佳儿童影片（提名）等，代表沙特角逐奥斯卡最佳外语片，在国际上备受赞誉！讲述了沙特小女孩瓦嘉达梦想拥有一辆自行车，却不被当地宗教所允许，遭受来自家庭和社会的压力，但最终凭借自己的不懈努力，在妈妈的理解和帮助下，实现梦想的故事。

《32秒16》

适读年龄：9岁以上

08年北京奥运会200米比赛中，非洲女孩萨米亚跑了最后一名，比第一名慢了整整10s，但她追求梦想、希望和自由的精神却让全世界为她起立鼓掌！她的故事被联合国亲善大使朱塞佩•卡托策拉改编，感动和激励了无数人。索马里女孩萨米亚，为了奔跑梦，为了奥运冠军梦，跨越十年之久，甘冒各种挑战和危险踏上一次又一次的旅途。在枪林弹雨、多灾多难的索马里，跑步是生活中的唯一期待。为了希冀更好的未来，萨米亚将赌上性命，跑过沙漠、跑过海洋……

1.汉语家园
[板块说明]
本板块由《第一场雪》《橡树》《虎猫对饮》三篇文章构成。分别以美丽的景色
、生动的故事为载体，向我们展现了谚语、成语、歇后语的无限语言魅力。学生
不仅是在欣赏优美的语言文字，解读曲折、丰富的故事，更是在感受、欣赏我们
汉语中最为宝贵的语言财富。本板块的教学目的就是要激发学生学习汉语的兴趣
，进一步了解谚语、成语、歇后语，并能够在今后的学习、生活中不断积累运用
，让谚语、成语、歇后语在学生的日常生活中大放异彩。
谚语、成语、歇后语的学习是本板块的教学重点。在教学中，教师要围绕着谚语
、成语、歇后语，精心设计教学环节，创设学生学习情境，让学生在具体的语言
环境中，感受谚语、成语、歇后语这三种不同形式的语言特点，体会表达效果，
加深对它们的了解。不能偏离这一重点，更不能脱离课文，为学谚语而学谚语，
要把课文内容与谚语、成语、歇后语的学习恰当地结合起来。并通过课后拓展与
运用，引导学生自觉主动地积累，学以致用。
1—1　第一场雪
教材分析
《第一场雪》选自著名作家峻青的《秋色赋》，原题为《瑞雪图》。课文描绘了
胶东半岛入冬以来的第一场雪后的景色，抒发了作者的喜悦和兴奋之情。这种欣
喜之情既蕴涵在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达出来。
从题目上看，第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的
第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一
个信号。1960～1962年，正是我国遭受自然灾害时期，当时棉粮歉收，人们多么
希望能有个好收成啊。1962年冬天，当作者在胶东半岛看到入冬以来第一场大雪
时，联想到“瑞雪兆丰年”，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希
望，所以抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。表达
了作者热爱自然景色、关心农业生产、向往来年丰收的喜悦之情。
这篇课文是按照时间顺序写的。全文可分为“下雪前——下雪中——下雪后——
联想”四个部分。第一部分（第l、2自然段）写下雪前的天气变化，重点写了“
昨天”一天的天气变化。第二部分（第3自然段）写下雪时的景色。第三部分（第
4、5自然段）写雪后景象。第四部分（第6、7自然段）写作者的联想。
文章描写细致，景中有情，情景交融。写雪景分三个层次：雪前——雪中——雪
后。写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的天气变化；写雪中，
从白天写到夜晚，描写出大雪纷飞的景象。作者对下雪时的景象描写得格外细致
，先写“看雪”，再写“听雪”，说明了雪“下得很大”。看到的，如“鹅毛般
的”“地上一会儿就白了”。听到的，如“只听见雪花簌簌地不断往下落。偶尔
咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了”。从所见、所闻两方面写出了自己的感
受。雪后的景象，是全文的重点内容。作者由面到点，由景到人，细腻地描述了
大雪初晴的美丽景色。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情
景交融，描绘出了一幅明丽生动的山村雪景图。“嗬！好大的雪啊！”表现了人
们见到美丽雪景时喜悦、兴奋的心情。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”是总
写雪后美景，接着作者写了三个细节：银条儿、雪球、雪末儿。“毛茸茸”“亮
晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”这些词语不仅写出了它们的样子、光
泽，还写出了轻重感受。字里行间，都蕴涵着作者对雪的喜爱和喜悦心情。如“
那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来”，“这场大雪十分及时，一定
会给明年的小麦带来丰收”，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等。作者充
分地把自己对这场大雪的喜悦和赞美，融进了对美丽雪景的描绘之中，做到生动
优美，情景交融。
引用“谚语”是本篇课文的一大特点。谚语是人民群众口头流传的固定的语句，
用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文
章的表现力。选用本篇课文，就是想通过学生对文中两个谚语的理解，感受谚语
的魅力，认识到谚语是汉语中的瑰宝，激发学生学习、积累、运用谚语的兴趣。
所以，在教学中，教师可以引导学生学习“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来
年枕着馒头睡”的同时，了解谚语的特点，借助课后题向外拓展，以达到学生自
觉主动学习谚语、积累谚语，并初步把谚语运用到生活、学习中的目的。
本篇课文的教学要求，一是让学生通过本课两则谚语的学习，初步了解有关谚语
的知识，并能在此基础上进一步学习、拓展；二是引导学生抓住作者描写雪景的
重点语句，体会雪后的壮美，以及作者所表现出来的喜悦之情。
教学目标
1.认识6个生字，会写6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文的第4自然段。
3.了解作者按顺序描写景物的写作方法。
4.　　　品读文中生动的词语和句子，感受作者对第一场雪的喜爱和兴奋之情。
5.了解有关谚语的知识。
教学建议
（一）教学准备
1.多媒体课件或有关雪景的图片和录像资料。
2.简单搜集有关自然灾害时期的资料和峻青的资料。
（二）教学过程
1.识字与写字
（1）本课要求会认的字、会写的字都是6个。教学时要注意强调“谚”“屑”“
骤”“掷”的读音。“谚”是四声，不要读成二声。“屑”不要读成“xu?琛薄?
“骤”是翘舌音。“掷”读“zh?臁保?荒芏脸伞皕h?鑞g”。
（2）会写的6个字，可以指导学生根据形声字的特点自学。
（3）在书写时，要注意引导学生观察字的各个部分所占的不同比例。如“罩、屑
”的结构特点，书写时要紧凑、匀称。“胶、谚、馒”都是左右结构的字，要写
得左窄右宽。“掷”字书写时，左中右三部分所占比例要相当。
2.朗读指导
（1）为生动形象地描绘雪景，作者在遣词造句上十分注重运用叠词。例如：“大
雪整整下了一夜”，“整整”（AA）强调雪下的时间长；“不久就只见鹅毛般的
雪花，从彤云密布的天空中飘落下来”，“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸
、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“
毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”（ABB）绘形绘声地描写出了雪后景色的美丽
形态和灿烂夺目的光彩；“只听见雪花簌簌地不断往下落”“大街上的积雪有一
尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”，“簌簌”（AA）“咯吱咯吱”（ABAB
）等词描摹了雪花下落以及人们踏雪时发出的响声。这些叠词巧妙地运用，为描
绘雪景、渲染气氛、抒发情感起到了很好的作用，在学习时要注意引导学生通过
朗读或背诵加以体会和欣赏。如描写雪大的词句，可以朗读得慢一点儿，重一点
儿，突出雪花的大，下的时间长；描写雪后美景的词句，可以把叠词读得轻柔一
些，突出雪景的美丽、可爱；描写孩子们活动的词句，可以读得轻快一点儿，突
出孩子们此时此刻欢快的心情。
（2）文章语言生动，在描写景色的字里行间都蕴涵着作者喜悦的心情。这是本文
的情感基调。在朗读课文时，教师要引导学生慢慢体会。
3.阅读教学
（1）教学本课，可以由谚语开始，激发学生了解谚语、阅读课文的兴趣。上课伊
始，教师可以出示：“瑞雪兆丰年”，让学生理解这句谚语的意思。由此揭示课
题，让学生借助课件、图片或者以往的生活经验，谈谈下雪时的动人情景。再进
行讨论，这篇课文以“第一场雪”做题目，与“一场雪”有什么不同？在充分理
解文题的基础上，先初读课文，理清文章脉络，整体感知内容，再抓住重点段落
，仔细体会、感悟。如可以抓住文中描写最美的雪中、雪后两段重点进行学习。
教师可以采用“读—思—议—读”的方法教学本课。因为本文是一篇优美的抒情
散文，情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要
学生掌握的重点。所以，通过课堂上学生有感情的朗读，紧扣重点词、句细嚼慢
咽，细细品读，做到读中感悟，悟中生情，情中入境。当学生充分理解文章的主
要内容之后，再揭示本篇课文的写作背景，这样，层层递进，步步加深，学生就
会充分深入作者的思想感情，可谓水到渠成。
（2）课文第三部分（第4、5自然段）主要写雪后的景象，是全文的重点。这部分

1.汉语家园

[板块说明]

本板块由《第一场雪》《橡树》《虎猫对饮》三篇文章构成。分别以美丽的景色

、生动的故事为载体，向我们展现了谚语、成语、歇后语的无限语言魅力。学生

不仅是在欣赏优美的语言文字，解读曲折、丰富的故事，更是在感受、欣赏我们

汉语中最为宝贵的语言财富。本板块的教学目的就是要激发学生学习汉语的兴趣

，进一步了解谚语、成语、歇后语，并能够在今后的学习、生活中不断积累运用

，让谚语、成语、歇后语在学生的日常生活中大放异彩。

谚语、成语、歇后语的学习是本板块的教学重点。在教学中，教师要围绕着谚语

、成语、歇后语，精心设计教学环节，创设学生学习情境，让学生在具体的语言

环境中，感受谚语、成语、歇后语这三种不同形式的语言特点，体会表达效果，

加深对它们的了解。不能偏离这一重点，更不能脱离课文，为学谚语而学谚语，

要把课文内容与谚语、成语、歇后语的学习恰当地结合起来。并通过课后拓展与

运用，引导学生自觉主动地积累，学以致用。

1-1 第一场雪

教材分析

《第一场雪》选自著名作家峻青的《秋色赋》，原题为《瑞雪图》。课文描绘了

胶东半岛入冬以来的第一场雪后的景色，抒发了作者的喜悦和兴奋之情。这种欣

喜之情既蕴涵在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达出来。

从题目上看，第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的

第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一

个信号。1960~1962年，正是我国遭受自然灾害时期，当时棉粮歉收，人们多么

希望能有个好收成啊。1962年冬天，当作者在胶东半岛看到入冬以来第一场大雪

时，联想到“瑞雪兆丰年”，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希

望，所以抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。表达

了作者热爱自然景色、关心农业生产、向往来年丰收的喜悦之情。

这篇课文是按照时间顺序写的。全文可分为“下雪前--下雪中--下雪后--

联想”四个部分。第一部分(第l、2自然段)写下雪前的天气变化，重点写了“

昨天”一天的天气变化。第二部分(第3自然段)写下雪时的景色。第三部分(第

4、5自然段)写雪后景象。第四部分(第6、7自然段)写作者的联想。

文章描写细致，景中有情，情景交融。写雪景分三个层次:雪前--雪中--雪

后。写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的天气变化;写雪中，

从白天写到夜晚，描写出大雪纷飞的景象。作者对下雪时的景象描写得格外细致

，先写“看雪”，再写“听雪”，说明了雪“下得很大”。看到的，如“鹅毛般

的”“地上一会儿就白了”。听到的，如“只听见雪花簌簌地不断往下落。偶尔

咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了”。从所见、所闻两方面写出了自己的感

受。雪后的景象，是全文的重点内容。作者由面到点，由景到人，细腻地描述了

大雪初晴的美丽景色。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情

景交融，描绘出了一幅明丽生动的山村雪景图。“嗬!好大的雪啊!”表现了人

们见到美丽雪景时喜悦、兴奋的心情。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”是总

写雪后美景，接着作者写了三个细节:银条儿、雪球、雪末儿。“毛茸茸”“亮

晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”这些词语不仅写出了它们的样子、光

泽，还写出了轻重感受。字里行间，都蕴涵着作者对雪的喜爱和喜悦心情。如“

那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来”，“这场大雪十分及时，一定

会给明年的小麦带来丰收”，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等。作者充

分地把自己对这场大雪的喜悦和赞美，融进了对美丽雪景的描绘之中，做到生动

优美，情景交融。

引用“谚语”是本篇课文的一大特点。谚语是人民群众口头流传的固定的语句，

用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文

章的表现力。选用本篇课文，就是想通过学生对文中两个谚语的理解，感受谚语

的魅力，认识到谚语是汉语中的瑰宝，激发学生学习、积累、运用谚语的兴趣。

所以，在教学中，教师可以引导学生学习“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来

年枕着馒头睡”的同时，了解谚语的特点，借助课后题向外拓展，以达到学生自

觉主动学习谚语、积累谚语，并初步把谚语运用到生活、学习中的目的。

本篇课文的教学要求，一是让学生通过本课两则谚语的学习，初步了解有关谚语

的知识，并能在此基础上进一步学习、拓展;二是引导学生抓住作者描写雪景的

重点语句，体会雪后的壮美，以及作者所表现出来的喜悦之情。

教学目标

1.认识6个生字，会写6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文的第4自然段。

3.了解作者按顺序描写景物的写作方法。

4. 品读文中生动的词语和句子，感受作者对第一场雪的喜爱和兴奋之情。

5.了解有关谚语的知识。

教学建议

(一)教学准备

1.多媒体课件或有关雪景的图片和录像资料。

2.简单搜集有关自然灾害时期的资料和峻青的资料。

(二)教学过程

1.识字与写字

(1)本课要求会认的字、会写的字都是6个。教学时要注意强调“谚”“屑”“

骤”“掷”的读音。“谚”是四声，不要读成二声。“屑”不要读成“xu?琛薄?

“骤”是翘舌音。“掷”读“zh?臁保?荒芏脸伞皕h?镴g”。

(2)会写的6个字，可以指导学生根据形声字的特点自学。

(3)在书写时，要注意引导学生观察字的各个部分所占的不同比例。如“罩、屑

”的结构特点，书写时要紧凑、匀称。“胶、谚、馒”都是左右结构的字，要写

得左窄右宽。“掷”字书写时，左中右三部分所占比例要相当。

2.朗读指导

(1)为生动形象地描绘雪景，作者在遣词造句上十分注重运用叠词。例如:“大

雪整整下了一夜”，“整整”(AA)强调雪下的时间长;“不久就只见鹅毛般的

雪花，从彤云密布的天空中飘落下来”，“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸

、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”(ABB)绘形绘声地描写出了雪后景色的美丽

形态和灿烂夺目的光彩;“只听见雪花簌簌地不断往下落”“大街上的积雪有一

尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”，“簌簌”(AA)“咯吱咯吱”(ABAB

)等词描摹了雪花下落以及人们踏雪时发出的响声。这些叠词巧妙地运用，为描

绘雪景、渲染气氛、抒发情感起到了很好的作用，在学习时要注意引导学生通过

朗读或背诵加以体会和欣赏。如描写雪大的词句，可以朗读得慢一点儿，重一点

儿，突出雪花的大，下的时间长;描写雪后美景的词句，可以把叠词读得轻柔一

些，突出雪景的美丽、可爱;描写孩子们活动的词句，可以读得轻快一点儿，突

出孩子们此时此刻欢快的心情。

(2)文章语言生动，在描写景色的字里行间都蕴涵着作者喜悦的心情。这是本文

的情感基调。在朗读课文时，教师要引导学生慢慢体会。

3.阅读教学

(1)教学本课，可以由谚语开始，激发学生了解谚语、阅读课文的兴趣。上课伊

始，教师可以出示:“瑞雪兆丰年”，让学生理解这句谚语的意思。由此揭示课

题，让学生借助课件、图片或者以往的生活经验，谈谈下雪时的动人情景。再进

行讨论，这篇课文以“第一场雪”做题目，与“一场雪”有什么不同?在充分理

解文题的基础上，先初读课文，理清文章脉络，整体感知内容，再抓住重点段落

，仔细体会、感悟。如可以抓住文中描写最美的雪中、雪后两段重点进行学习。

教师可以采用“读-思-议-读”的方法教学本课。因为本文是一篇优美的抒情

散文，情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要

学生掌握的重点。所以，通过课堂上学生有感情的朗读，紧扣重点词、句细嚼慢

咽，细细品读，做到读中感悟，悟中生情，情中入境。当学生充分理解文章的主

要内容之后，再揭示本篇课文的写作背景，这样，层层递进，步步加深，学生就

会充分深入作者的思想感情，可谓水到渠成。

(2)课文第三部分(第4、5自然段)主要写雪后的景象，是全文的重点。这部分

To me, faith means not worrying.

　　　　　　 　　　　　　　　—— John Dewey





　　　对我来说，信念意味着不用担心。

　　　　

　　　　　　　　　　　　　 　　　　—— 约翰·杜威

Hope is a good breakfast, but it is a bad supper.

　　　　　　 　　　　　　　　—— Francis Bacon





　　　希望是顿美好的早餐，但却是顿糟糕的晚餐。

　　　　

　　　　　　　　　　　　　 　　　　—— 培根

作为家长一定要搞清楚孩子为什么不愿意去学校，是因为自身原因还是因为学校外部的原因，如果是孩子自己学习成绩跟不上导致的，家长就要根据孩子学习的情况，和老师好好沟通，该补习要补习，孩子用心了总能赶上去的。
现在的孩子都很聪明，很多孩子还是不用心，对学习不感兴趣，认为自己以后做一个主播或者什么的也可以赚钱养家，家长要及时纠正孩子的三观，虽然说三百六十行，行行出状元，但是，这也是需要努力的，孩子连读书都不愿意努力，会努力做其他事情吗？
其次如果孩子是在学校遭受了校园欺凌，因为害怕不愿意去学缺伏校，那么家长就要重视这件事情，和学校充分沟通，该报警报警，让孩子不能因为恐惧毁了一生。
如果孩搏扮孝子是和同学或基稿者老师之间有误会或者矛盾，家长也要积极干预，及时解决，孩子处于初中心智还不成熟，处理一些人际关系的事情不太会，这个时候需要家长给与指导。
总之一点，初中辍学太过于可惜了，就算不想上大学，那也还是到了高中毕业后选择一些专业技术学习，社会发展，对于人才需要划分越来越细，这是好事，但是这一切也是需要有一定基础储备的，小孩子没有经历生活的艰辛，家长有责任帮他们引导方向，等到孩子迷途深陷时，后悔来不及了。