【发刊词】《致家长》：得语文者得天下

中学生的家长朋友们，还有奋战在教育一线的老师们，教育界的同仁们，大家好！我是为孩子们进行语文启蒙的郦波老师。

在过去的两年多时间里，我总共出了12张语文启蒙课专辑，在喜马拉雅上总播放量超过1100万次，而这学期，我还将推出四年级下，九年级下这两门音频课。

对于九年级的同学们来说，这学期已经进入了初中学习的最后冲刺阶段。而随着孩子进入下学期，面临着愈发逼近的中考压力。况且今年还特别特殊，因为疫情的影响，整个环境也变得风雨飘摇，所以相信孩子们的压力会特别大。作为家长和老师，也或多或少地会产生一些焦虑。此时很多人难免开始为孩子规划最后的冲刺复习，而在复习时间的分配上，语文学科往往因其灵活性强、注重长期积累等特性，被认为是冲刺中难以提升成绩的“边缘”科目，在复习过程中，无奈地实行“无为而治”，仅仅是完成学校布置的作业了事。

我想说，这种做法，可能会使孩子走入一个严重的误区。

为什么这么说呢？我们举个例子：北京中考政策明确规定：当考生分数相同的时候，依次以语文、数学、外语单科成绩从高到低排序，进行录取。而且，如果大家有关注近几年的中考试卷的话，就会发现一个非常明显的变化趋势，那就是数理化这些理科科目的考试题目，它的文本阅读量明显变大。

这是在侧面考察学生在大量母语文字和信息中，提炼关键信息的能力。如果学生们的阅读、尤其是语文水平不过关，在审题时就会出现理解偏差，做题的速度也会因此明显放缓，更要命的是会影响正确率，这在限定时长的实际考试里，是很致命的。郦老师回忆我的中学时代，其实我的理科成绩比文科要好得多，后来我一直特别喜欢理科，包括负责高考的期间和很多理科阅卷的老师交流，有一个规律：其实尤其像数理化，解题的一半的成功的窍要，都在对题干信息的阅读与理解过程中，所以这种能力其实就是一种语文能力。反过来看，语文能力的不足，就是整体考试能力的不足。

这也是为什么，在这次九年级第二学期的语文启蒙课开讲之前，我想首先强调语文学习的重要地位。况且我们知道，在教育部统编新版教材颁行过程中，自上而下，或者自下而上，也产生了一种共同认识，也就是郦老师一直强调的，对于年轻人，对于我们的孩子来讲，母语感知能力和母语思维能力的培养和训练，其实是整个中小学阶段，最最重要的一件事情，所以现在才有“得语文者得天下”这样的说法。

其实从人类的文明史来看，从每个民族的文明发展历程来看，对于母语感知能力和母语思维能力的培养，毫无疑问，都应该是各个族群基础教育中最重要的一方面。当然除了这个根本之外，对于初中这关键的最后一学期，我还有一些想法想和各位家长朋友、教师同仁沟通和交流。

第一，多关注孩子的学习习惯，不要被分数束缚了我们和孩子的思维。

很多家长总是爱用分数去直接关联孩子学习的努力程度，尤其到了初三，平日里大大小小的考试不断，如果家长和老师一味地紧盯着分数，只会给孩子带来巨大的压力，甚至会误导孩子的学习侧重，导致他们的学习习惯畸形。所以我们经常会看到这样的情况：有的孩子临考发挥、平常都很好，一到关键性大考就出问题，然后我们总觉得是临场发挥不好，其实说到底都和学习习惯以及应试习惯有关。其实在考场上，分数的高低，很大程度上反映出来的是孩子学习习惯上存在的问题。

举个简单的例子，孩子在考试时本来遇到了一道“送分题”，但就是会常做错丢分，很可能是因为在平时的作业中，就没训练出精确阅读、快速获取信息的习惯；再比如，孩子选择、填空题都做得不错，但后面的大题，却答得很零散，甚至有人空着很多，一问，说是没时间做，这其实同时体现了材料阅读能力和语言组织能力的不足。考试时的速度，其实就是平常做题的速度，平时没有养成紧张自律、快速思考的做题习惯，在考试时就一定会反映在卷面上。

所以郦老师常说：因为习惯而导致的丢分，是最最可惜的，也最不应该的。所以与其一味地盯着成绩，还不如在平日里，多关注孩子们的学习习惯，多提醒，用心观察孩子的学习状态，及时地沟通，去引导，去培养，这其实是最重要的。郦老师不仅教语文，也研究文化、研究哲学。我提出过著名的“人生三困说”，后来在网上传播得也很广，我一直研究人性、研究哲学，认为人生最重要的三个方面就是欲望、情绪和习性。而落实到现实层面，习性，其实在学习中也就是习惯的培养。对于孩子们来讲，那是第一性的。学习习惯是一种自动化的学习行为方式，良好的学习习惯比分数和名次更可靠、更重要，不仅是孩子能真正学好知识的保证，也是他此后一生中发现和塑造自我人生的价值的最关键的保证。

第二，支持和鼓励孩子广泛阅读，博览群书。

在很多家长的概念里，临近考试，特别是中考，就应该限制课外书的阅读，把这些“闲事”安排在考试后进行，这其实也是一个很需要警醒的误区。学好语文的根本，首先第一个技术目标就是母语语感的培养和获得，而它一定来自于两个方面，即精读与泛读。在语文教育中，语文课本当中的文章属于精读，它是一个引子，当然是很重要的引子，而这个引子所要引出的，是作品背后代表的文学流派、写作风格以及思想感情。那么有了这个引子之后，就必须要增加阅读量，扩大阅读面，引导孩子把生活，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。

那么这个时候泛读就非常重要了，而阅读兴趣的培养是一个长期的过程，在培养阅读兴趣这一方面，说心里话，我个人觉得也非常关键。比如说，如果读物选择不恰当，超出了孩子的理解范围，那孩子就会产生排斥心理，很容易打击孩子的阅读积极性。但如果一直停留在浅层次呢，他的阅读思维又很难的得到适度地提升。所以如何在浩如烟海的经典名著中，挑选出适合当前年龄段孩子阅读的书籍，是需要仔细花一番心思的。

对此，我在语文启蒙课的课文讲解中，除了会融合课内外的知识点，去拓展孩子们的知识面之外，也会挑选一些适合当前学段的孩子阅读的经典名著，进行推荐和导读，以引导孩子的阅读兴趣为主，去提升孩子的阅读品位和鉴赏能力。

第三，注重培养孩子的问题意识。

随着教育改革的发展，中考语文已经不再单纯考察死记硬背的知识了，开始越来越重视思辨能力。这其实根本就牵涉到要培养孩子们的母语思维能力，但是很多孩子思辨意识的觉醒还不够强烈。或者换句话说，问题意识还比较匮乏，怎么理解这句话呢？

比如，有的孩子从来不会问问题。一般是有三个方面的原因。一是没有问题可问，提出问题是一个主动、积极、自觉的思维过程，如果孩子不认真听或者课外也不主动去思考，会导致对学习的内容没有感知，就当然谈不上提出疑问了；二是有问题却不问，这种情况一般都是因为孩子自尊心比较强，或者是比较害羞，怕遭到嘲笑而不敢提问。对此，家长和老师的鼓励作用，就特别重要了，在平日里，多引导孩子自主去思考，要敢于提问，当然更要擅于提问。三是无法发现有价值的问题，如果孩子只是意识到“提问”的行为是有效的，却没有对课堂内容进行积极地、深入地思索，那么这种提问只能流于形式，无法真正从思维层面获得提升。

这也是为什么，郦老师在启蒙课程里，会专门开设周末答疑课的初衷所在，在答疑版块里集中回答评论里的问题。这两年的语文启蒙课实践下来，我个人反倒觉得周末答疑板块确实是非常有特色的。因为在这个过程中里，老师可以和大家一起，包括同学们、家长们、朋友们在一起因疑问而思考，因思考而探寻，最后通过探寻去启发孩子的发散性思维和探索精神，让思维的火花充分闪耀，照亮孩子思想的殿堂。

作为一个在大学里既教语文又研究语文教育的语文老师，一直以来，郦老师都在强调：和其他学科以知识和技能的教育为主不同，语文教育绝不是简单的告知，要教的不光是一种知识能力，而是对精神世界和心灵的拓展，是对健康人格的培养，是要影响和塑造一颗伟大的灵魂。孩子们到了九年级，在中考前夕这个关键的节点上，沧溟先生愿意和家长老师一道，陪伴在孩子们的左右，呵护他们的成长，和他们共同成长。所以，让我们一路携手同行，相信每一个孩子都是人才，都是英才，而“得天下英才而育之”，则是人生莫大的幸事。语文启蒙，我们不见不散。