(4)是否在教给儿童学习?
儿童在课堂上获得的智力发展，具有下列两个方面或两个组成部分:(一） 关于自然界、社会、人们的精神生活的知识; (二)在教师指导下或独立地去掌握这些知识的能力。学生的学习成绩、知识眼界、对书籍和科学的热爱，都取决于智力发展的这两个方面的统一与和谐。
在小学里听课和分析课的时候，应当研究和计算一下:教师上课时有多少时间是用来教给儿童掌握知识的。在朗读上是否用了足够的时间?阅读是否被各种各样的谈话所取代了?教师是否检查儿童在课外朗读了多少?
每一年要对每一个学生的阅读能力做出评价，看他掌握迅速阅读的能力的程度如何,以及除了教科书以外还读些什么书。一个阅读能力不畅的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。迅速地、有理解地、有表情地阅读——这是预防智力惰性和学习落后的可靠手段之一。这也是一个人沿着它向智力文明的顶点攀登的一条崎岖小路。谁没有掌握阅读的技巧，他就是一个没有受到教育的人，一个道德上的无知者。
在听课和分析课的时候，应当不仅研究每一个学生的学习内容，还要研究他的学习分量。
在听课和分析课的时候，校长要注意研究:学生解决了哪些思维性的任务，以及这些任务是否有机地包含在掌握知识的过程中。
在中、高年级，还有一项具有重要意义的能力，这就是自我监督、自我检查的能力。
周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生的智力和才能的发展，取决于教师是否善于利用这一源泉。有经验的教师们在进行教学的时候，对学生的训练首先借助于使自然界、劳动和社会生活的现象成为学生思维的主要对象。
校长的任务就是要看教师是否善于把儿童带到知识的源泉那里去，使儿童通过观察周围世界和在劳动过程中与周围世界的相互作用中，学习分析和综合、抽象和概括的逻辑方法。
（后面电脑排版出了点问题，不能加粗或强调）
用户评论