我们召开一次教学法会议，每位教师都谈谈自己的初步观察。这样做，可以说是把研究教学和教育工作的某一问题的兴趣传授给教师们，我深信这是领导学校的一个最主要的问题。没有具体的榜样，没有你亲自进行的创造性活动作为发源地，这样的领导是不可能的。
于是，我带领孩子们到果园里去参观。
我看到，孩子们的眼睛发出高兴的光芒，但是他们很难表达出自己的思想，很难找到适当的词语。
我开始一课又一课地带领儿童出去，到知识的取之不竭、永远常新的源泉那里去，到自然界去:花园里、树林里、河岸边、田野里，等等。我跟孩子们一起学习用词来表达事物和现象的最细微的色彩差异。
在我的写字台上出现了一批批的新书:关于实物课的教育文集，各种辞典，有关植物学、鸟类学、天文学、花卉学的书籍。我开始经常地在春天的寂静的早晨，一个人来到河岸边、树林里和花园里，仔细地察看周围世界，力求尽可能确切地表达出它的各种形状、颜色、声音、运动。我写一些小作文，渐渐地积成了一本，里面有写玫瑰丛的、有写云雀的、有写深红色的天空的、有写彩虹的，等等。
在一次课上，让孩子们议论什么是现象、原因和结果。他们在周围世界里寻找各种因果联系，描述这些联系。
在我的面前，展现出教育技巧的一个极其丰富、无限美妙的境界——这就是要善于教给儿童思考。这个发现鼓舞了我，我体验到一种创造性灵感的异乎寻常的幸福。我逐步地把自己的发现向同事们做些介绍，他们也来参观我在自然界里上的课。我还把自己写的小作文读给教师们听。
我深深地尊重科学、尊重科学家，而同时始终感到自己只是一个实际工作者、一个人民教师。
科学家所做出的发现，当它活在在人们的相互关系之中，不断地激发着新的思想和情感的产生的时候，它在一个教师的面前就成为一项复杂的任务，这项任务可以用许多方法来解决，而教师的创造性劳动正在于选择方法，把理论性的原理实际体现到人们的活生生的思想和情感中去。
校长、副校长、课外活动的负责人，都应当成为教育科学跟教育实践之间的中介者。
我向教师们介绍了我研究词的教学和发展儿童言语的工作情况，我觉得这好像是把一颗灵感的火星传给了他们。
逐渐地，词和思维相统一的思想被全体教师接受了。我们大家聚在一起，经常谈论这件吸引人心的事。
自然界——这是思维的取之不竭的源泉，是发展智力的学校。不要消极的感动，而要作为一种创造性活动的积极而有效的认识——只有在这个非常精细的活动领域里，才能找到智力丰富和智力发展的取之不竭的源泉。这些真理逐步地变成了全体教师的教育信念，这一点是很重要的。
我们开始分析儿童在各个季节里到自然界去参观（譬如春、夏、秋、冬到果园里去参观)时，他们能够掌握哪些词。我们把可以在观察过程中引进儿童的积极词汇用名词、形容词、副词、动词都写出来，然后教师们再向大家介绍自己进行有趣的试验的情况。这些介绍使大家感到激动，我们都受到同样的思想和同样的探索的鼓舞。
深入探索儿童思维奥秘的活动(可以这样来称呼我们的探索和发现)，把我们大家团结在了一起。通过集体的工作把理论转化为实践，已经成为可能。
曾经一度在教师集体中存在的因循守旧的情况没有了，大家都对自己的工作发生了兴趣。现在我们在研究一个新的问题:思维和情感的问题。
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