英语思维形成、规范和流利的交流能力实现，这个阶段起到了决定性的作用。最关键的环节。1、目标：主要任务通过听力学习，建立必要的外语思维。学习的关键是提供适当的“可理解性输入”。输入可来自老师、多媒体、外语环境的某些特定场景。 1）听懂单句子，建立整句的英文思维； 2）词汇量2000-4000之间，高中毕业水平，听力高很多； 3）结束可以听懂生活中一般对话，独自出国旅行已无问题。2、时长：至少六个月，每周5小时，每天1小时。3、内容： 1)了解点文法：英文与中文不同点，很难完全通过单纯接触外语自行总结规律。知其然，不知其所以然即可。I．各种时态的变化；II 动词变位；III 词序变化2）听单句子、简单慢语速的整段短文； 3）后期按照一定的规范，开始尝试“输出”简单的英语（可自说自话）； 4）后期开始接触文字，使用英英词典； 5）后期开始接触音标和拼读； 6）开始引入阅读材料，作为输入内容的扩充。4、原则： 1）不通过翻译，提供恰当的可理解性输入和可预测； 2）重点进行听力训练，听标准音；（听力为主学习是能力渐进过程，需要相当的耐心） 3）不急于开口，后期输出，开始读和写； 4）输入控制：有意识关注输入的形式，教师需要对输入进行解析和说明。 （1）结构化输入：提高输入形式的内容和含义倾向，随时让形式为含义服务 （2）一次只集中于一种形式； （3）同一内容进行听力和阅读的同时输入，阅读帮助弥补听力缺失； （4）形式设计：有意识进行语法形式的词汇化，带有语法形式的相关词汇搭配一起输入，把单词思维和语法有机结合。 5）输出控制：达到高水平英语交流能力，防止出现石化。 （1）针对刚学过内容，有依据地进行输出模仿；（描红：跟读和重复刚听过内容） （2）在严格的内容控制和对比条件下进行输出练习；（临摹：尝试说出，或在一些特定提示（比如关键字）帮助下尝试。播放原声对比，自己发现区别，进行纠正） （3）在有局限的内容范围内，相对自由地进行输出尝试。（自由书写） 6）阅读 （1）分级读物的原文书：一般以每页（大32开）不超过八个生词为宜； （2）快速浏览、不默读、不查字典，更不通过翻译理解原文。遇见不认识词，根据上下文猜测。 （3）多读简易读物，选出若干本重复读，至少三遍。5、方法 1）古恩序列法（series method）：适合在本阶段开始使用。掌握一系列连贯动作的表述，通过一个连贯情节形象地输入，容易形成外语思维。 （1）内容：以一个前后连续动作为主题，15个步骤形成大序列，每步骤可划分为更细致的小序列。一般一个主题序列为一单元。使用生活经验中熟悉的情景或经验能够预测的情景。如泡茶的过程、开车的过程、钥匙开门的过程、刷牙洗脸等生活经历。 （2）原则： A、一次只集中用一种人称和时态：时态序列，通过序列在每种时间状态或情绪状态下对于的语言要素掌握语法； B、起始难度控制在第一遍能听到80-90%； C、注意听，不要试图说话。禁止阅读和记笔记；（可以把过程录音以后听） （3）方式： A、尽量使用视觉或动作代替语言解释，全过程用亲身经历完成； B、教师用简单英语，结合肢体语言、实物和实景，按一个时间发生顺序进行描述； （4）原理：语言系统建立，先有客观语言，再到主观语言，最后是比喻和抽象。 语言按成分分类： 客观语言：如wind blows ，wheel turns； 主观语言：1）独立型（work hard，do well）短句 2）依附型（I think；I guess）每种语言700个，掌握200个即可。 比喻和抽象语言：具象语言使用和运用纯熟后最后形成。 语言按词汇分类：动词就是连续的过程，名词就是连续的对象。 名词：具体名词：表示具体物品的名词，使用最多，不可或缺；一般归纳名词：类别词汇，使用少，可缺少。动词：基本常用词，为普通百姓日常使用，简单明了。复杂动词，哲学家使用，不常用，可缺少。表含义：使用多，不可缺；表结果：对含义动词的概括和简化，可由几个含义动词组合替代，后形成可缺少。2）视觉辅助输入Call：计算机辅助语言学习（computer-aided second language learning）人工模拟语言场景，从技术上实现。多媒体教程可以将各种动作、场景在制作教程时拍摄好。学者接受比较放松。多媒体教学课件标准：（1）固定画面，场景演示变成一页一页连环画式照片；（2）画面简单、信息尽量少。（卡通画flash，抽象或带有情感使用真实照片较好，表情适度夸张）（3）语言场景故事情节连续，人物、背景、发展有很强相关性。（有助于提高听者预测能力，即top-down）每一段具体场景内容，局限在一个时间状态和一种语法形式。（4）根据情况，场景画面和声音可以不同步，便于听着猜测。（5）难度逐渐增大。每段落完成，有简单总结、回放和小测试。（6）有练习说部分，先听会才能说，对说的内容严格限定。（7）有对比发音纠正体系，字幕可控制。3）TPR拓展 提供语言输入的视觉场景，重点还是学者通过对可理解输入的接触、自动实现内化语言能力和建立语言思维，但理解和输入有学者自己完成，输入后能力内化也是学者通过输入的增加逐渐建立的。（1）TPR-O（Object）：在桌子上放置生活中实物，将表示动作的动词和实物名词相关联用动作表述。（2）TPR-P（Picture）：用英语对照片或画面中的物品、人物、动作、情景等进行描述，不断扩展直到可以更复杂地对其它背景信息进行描述。（3）TPR-S（Story）：通过动作和道具表演一个简单的小故事，关键点是生动和有趣。也可以让学者先熟悉故事内容以帮助理解，然后再开始表演。最典型是将同一个故事用不同形式讲述，改变故事视角，展现不同语法形式，对语法学习效果突出。4）A．L．G教学（automatic language grow）美国J.Marvin Brown按照二语习得理论，在泰国美国语言学院成功实践此法。一年左右时间就能实现比较流利的交流能力。(1)原则：与序列法相似，但对沉默期要求非常严格。A、教学只使用目标语言，不翻译，不讲语法知识；B、前半年左右时间，学者只专心听外语，严格禁止说外语；（2）内容： 描述操控物品——摆放彩色木块，往桶里加水，使用杯子、勺子等； 描述生活起居——起床、做早饭、洗澡等； 演示使用过程——使用电脑、做科学实验、表演魔术等； 描述运动活动——体育、比赛、练习、跳舞等； 介绍学者信息——老师介绍学生情况等； 描述物品——学者自己带物品来课堂，老师描述这些物品； 图画和地图——对照片、图片、地图等的描述和讲解； 扮演角色——司机和乘客，顾客和服务员，医生和病人等； 讲故事会——儿童故事，童话，动画喜剧，佚事传说等； 说公共信息——公共汽车路线，天气，实事报道； 谈风俗民情——吃饭、民族舞蹈、沐浴； （3）方式：两个教师通过肢体语言、道具等表演对话内容，学者在下面观摩和听。5）任务型教学：学者通过观察、思考、表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动，完成各种具体语言任务，掌握运用语言的能力。符合二语习得理论。(1) 任务：自己活他人从事的一项简单工作，如粉刷房屋，填表、借书、问路、预定机票等。任务是一系列语言学习的计划，有具体目标、恰当内容、程序和结果等。
（2）方式：任务有教师控制和调节，让学者获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个任务。
（3）原则：此法注重说的练习，在缺乏大量输入情况下，过早开口不利于英语学习。在第三个阶段使用比较实用。本阶段使用，要降低说的量，即减少输出。
2.初级（句型、短文） 先听后说，先读后写
2.1 English through pictures、破冰英语（第二册、第三册）（TPR类）
2.2 English 900句、标准美国英语口语（口语类）
2.3 side by side、快步英语、美语从头学(综合类)
2.4 earlyread、passwordreader、Black cat、典范英语（分级简易阅读）2.5 Effortless English （听力）
2.6 鲁斯单词、词汇三步曲、百词斩（自行下载）、基础英语词汇（词汇类）
2.7小学原版教材
2.8 American Pronunciation Workshop、口型剖面图、BBC发音视频（发音）
2.8 The American Accent guide、whadaya_say、发音词典、美语语调（发音）
2.9、罗塞塔石碑2-5级（软件类）
思维导图及素材下载请访问我的网站：
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