现实的社会

教育外能论在今天仍有一定的市场，人们习惯于将一切社会问题都归咎于教育，好像教育得当，这些社会问题就不会发生，这实际上是不现实的社会改造论否定教育对社会的消极适应

由于社会研究的对象和内容就是现实的社会世界就是社会中人们的恶常生活，因而他们在只称事物和现象时所用的语言概念与人们在二朝生活中所用的语言和概念非常相似，相近甚至相同

这些社会意识形式受到社会生产方式，人的实践交往，活动的制约应以直接或间接的方式，从不同的侧面反映着现实的社会生活相互联系，彼此制约，共同构成了意识形态概念的总体

一，努力修炼自己在现在的社会，其实对于每个人来说都是很公平的，你越努力就越幸运，你不努力，整日游手好闲，不去为理想的生活而付出努力，你很难得到想要的东西，虽然现实的社会很难饿死一个人

三是社会性发展包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得使人不断社会化，提高社会性发展，成为具有社会意识，人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人

抓住现实就是及时迅速的反映现实的社会和人生，从事反帝抗日和反专制的斗争，强调诗的意识形态化，认为诗歌内容应该包含三种要素，第一理解现制度下各阶级的人生着重大众生活我的描写

结果教学变得很学术，变得脱离社会教学不在于与从事各行各业的群体也关变得很孤立，很自私，很自我教学的基础是一种早已脱离现实的社会观念，也就是人不为己天足地面的观念

高远的理想的那种实感就渐渐明末的到最后做一个现实的现实中人就在现实中打滚，甚至有的人凭着这股氛围之间正义之气，他因为现实的牵引，他看到现实的社会有许多他跟他的氛围之间不同的地方

三，建构主义方法论建构主义是社会科学领域较晚出现的认识论，其起点可追溯到伯杰和鲁克曼的现实的社会建构一书社会学的现象，学心理学的社会建构运动后现代的结构倾向，女性主义的性别结构等

社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得使人不断社会化，提高社会性发展，成为具有社会意识，人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人

一，教育目的的建构需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的，可能予以限定。教育目的只能依据现实的社会生活生产，分工交往状况及其发展趋势的需求来建构，才能使教育培养出社会所需要的成员及各种人才

三是社会发展包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识，人生态度和实践能力的，现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人人的发展的

再比如我们一些人找工作，并不是选择一个终身愿意从事的工作去做，是看到什么赚钱就去干什么，结果一辈子干了几十份工作，一份也没有干到极致，碌碌无为地挣扎在现实的社会里

找到一种抽离的状态，就是夜总会能提供的是一种在家庭跟公司之间过度的空间，就在他生活里面是不一样的空间，就好像一旦他走进夜总会这个场合里面好像就脱离了现实的社会一样，来到一个不需要太多思考

在学生的数学学习活动中，我们也应该努力激发其求异思维和创新思维，让学生在观察思考，发现中播下生长，新思想，新方法，新知识的种四五社会实践或社会调查学生的学习活动与现实的社会生活