沉思与反思

作者的两个着眼点实际上应该是同一个不可分割的着眼点，既有沉思准备好的实践或者对实践的沉思，它既是深奥的道理，同时也是某种经过反思的生活形式，如苏格拉底所说的未经反思的生活是不值得过的

这个主体将自己当成客体来反思，这个对观察性，自我反思意义上的描述，意味着一个我们几乎都会感受到的心灵的沉思状态，把自己的概念和自我的概念区分开来，观察性，自我，反省意义并不存在了

沉思是一种惬意的孤独，一个人沉思在朗朗明月下，沉思在绵绵春雨中沉思在落日余晖里，沉思在寂静的山林间，情感和心智会得到进化和升华，也只有在沉思时孤独才显得特别迷人

越喜欢独处的人也往往会变得越强大，在独处中邂逅自己的成长，在悠然中反思自己的不足，在安然里陶冶自己的情操，在沉思中沉淀自己的生命独处是一种敬美，也是一种修炼，更是自我最好的增值期

这是肯定反思意识的机会，而且他因此既不与未被反思的意识在同一水平之上，因为未被反思的意识是不需要反思意识以求存在的，绝对也不与未被反思的对象，如椅子等在同一水平上

三，按反思主体的人数分个体反思，集体反思。个体反思是指教师对自己和他人的某一节课，某一教学单元某一阶段的教学活动进行梳理，整合，分析总结一遍，及时发现问题并予以纠正。集体反思是指教师与同事一起观察自己的同事的教学事件，与他们就时间问题进行对话

正是从这个反思的意义来说，我们与其说这是反全球化的时代，不如说是一个反思全球化时期采用反思全球化，而不是简单的反全球化，是因为我认为二战以后的全球化实践确实需要反思

对幸福的追求却是永恒的，那些出自托尔斯泰的穿越百年的灵魂，拷问生命欲望，幸福，公平正义的反思，想必将会给你带来不一样的沉思骄傲，物体越轻越松，站的地方越大，骄傲也是如此

理论提出者卡根理论内容认为，冲动与沉思的差异主要表现在对问题的思考速度上，冲动及反应快，精确性差，信息加工多采用整体性策略，沉思反应慢，精确性高，信息加工多采用细节性策略

教师同一教学内容之间不同教法之间也可以是自己与过去的对比反思从总结成功经验与失败教训，通过比较交流反思，发现自己教学理念上的欠缺，找出教学手段与教学方法的差距，明确教学效果上的差别，借他人的反馈反思策略了

粉丝自己对处于客观存在的中国现象及对现代爱族与价值观的反思宠的提升程度，反思自己对社会可能反思自己对社会客观存在的这种现象及对现在太多与价值观的提升程度，反思自己对认知内容都掌握成能力和水平的提高程度，获取知识方法，解决问题方法的认识和掌握程度，反思自己对社会客观存在的种种现象，即对事物的情感态度与价值观的谨慎程度，引导学生掌握学习的过程与方法

五，教学反思的类型一教学前反思教学中反思教学后反思。根据教学的基本流程，教学反思可分为教学前反思教学争反思教学后反思教学前反思是教师在课前思考如何组织教材课堂中应重视的内容，具体实施办法学生的需要和满足这些需要的具体目标以及达到这些目标所需要的动机

西方哲学史右内笛卡尔第二件第一哲学的沉思笛卡尔的第一哲学陈思吉是上述方法的应用。该书包括六个沉思，前三个沉思用分析方法建立第一原则。我司的和第一原因上帝后三个层次，用综合方法从简单推导复杂，得到关于外部世界的知识

反思讲讲有正式痛苦的小力量去反思，这记录你会发现痛苦，那里上前给我们的成长信号与提示，得以刷任何人越大问问题，都可以将反思作为要，也只要下来复盘，自然会得到答案

所有这些方法都有利于教师的反思，有利于教师的成长成熟。一个优秀教师的成长，离不开不断的教学反思，可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断的发现问题，从而促使自己拜师求教，与时俱进