学前教育课程模式

时至今日，高瞻佩里学前教育项目或高瞻课程模式的教育效果，特别是中长期教育效果的研究成果，推动世界各国对学前教育的重要价值达成了高度共识，也推进了国人对于续签教育价值的长期性和综合性的认识

三学前教育的课程体系。德国是一个地方高度自治的国家，学前教育的改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案和课程大纲，甚至连周易级也没有统一的教学大纲

在幼儿园课程的编制中，可以兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补它重课程目标取向的短处，为达成学前教育的目的服务二行为目标，具体明确便于操作和平价

他们在长期实践探索的基础上，不断的总结经验，致力于学前教育课程的中国化和科学化提出，并实践了不少课程思想。比如陈鹤琴提出的活教育思想和五指活动课程，张雪门的行为课程

课程编制模式又称课程设计模式，是关于课程编制的价值，取向，操作方法等的方法。论体系是课程理论与实践之间的桥梁，具有代表性的课程编制模式，有目标模式，过程，模式和实践模式等一目标模式

课程设计的主要模式有一泰勒的目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定，实现和频道等环节进行课程开发的模式是课程开发的经典模式，主要代表人物是泰勒

课程评价的主要模式有目标评价模式在泰勒评价原理和课程原理的情况形成的关注计划关注一期，这是预胜目标游离的评价模式，把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果上来

第三种模式施瓦布的实践模式。施瓦布是美国著名的课程理论专家，参加过结构主义课程改革运动，但是结构主义课程改革运动遭到挫折后，施瓦布针对以理论模式，目标模式为代表的传统课程理论进行了反思

知识拓展美国教育学家哥特利伯认为，学前教育对儿童的发展有三种作用模式，第一种模式是维持即儿童某些认知能力，能够自然的完全发展教育和经验的作用，只是使儿童维持现有能力水平

张雪门曾任北平幼稚师范学校，北平香山此幼院的一部分校长，并进行学前教育改革实验，著有幼稚园教育概论，幼稚园的课程，优质园行为课程等著作，为我国学前教育理论的发展做出了重要贡献

学前教育幼儿园呐，绝对不能教小学的课程，而且教育部也不是现在就提出来，可能有中国有幼儿园，历史上以来，我们幼儿园的课程就不应该教小学的课程，对不对，我是坚决反对的。我是特别讨厌幼儿园教父小学课程的那个你看文博妈妈现在还到我们群里

专题十五课程评价与课程资源一简述目标评价模式的步骤或阶段目标评价模式是美国课程评价专家也是有着课程评价支付美誉的泰勒针对二，但是世纪初形成并流行的长膜参照测验的不足提出的这种模式以目标为中心展开，该品价原理可概括为七个步骤或阶段

提出个性定效相互作用模式，这个模式非常重要，确定了幼儿苏联幼儿园的基本园苏联学前教育理论的形成，提出学前教育教学，也就是指示法的俄国教育家是乌索将教学原理应用于学前教育领域，并且加以具体化的学习教育

教材是教师和学生去进行教学活动的材料课程的评价的主要模式有目标评价模式，由当代课程评价支付美国课程评价专家泰勒提出，他是以目标为中心展开的，在比是在泰勒的评价原理和课程原理基础上形成的

文化因素与课程改革文化模式，影响课程改革，民族文化的基本模式，要求学校课程变革时，依据不同民族的文化特质设置与不同民族文化相适应的课程文化变迁，影响课程改革，文化变迁，指文化内容或结构的改变及文化与文化之间的传播与文化自身的创造