凯兴斯泰纳教育论著选

教育目的的概念，教育目的的价值取向，社会本位论与个人本位论，社会本位论的代表人物有柏拉图。除了干贺巴特孔的凯辛斯泰纳，凯辛斯泰纳主要观点教育目的的制定应该是由社会的需求决定的，而人的潜而人与人的潜力个性无关

在凯兴斯泰纳的教育理论体系中，劳作学校理论既是公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分主张以实现公民教育为目的，必须将德国的国民学校由书本学校改造成劳作学校，并强调公民教育

在凯兴斯泰纳的教育理论体系中，劳作学校理论既是公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分主张以实现公民教育为目的，必须将德国的国民学校由书本学校改造成劳作学校，并强调公民教育

德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民教育结果或效果的好坏，只能以它能否维持人类的生存和社会的繁荣来加以衡量，离开了社会，就无法对教育的结果做出衡量

凯兴斯泰纳他是德国的教育家，德国人。十九世纪后期开始在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者劳作这个劳作教育史场，他的教育改革和教育理论对德国乃至世界许多国家的教育产生了重要影响

社会本位论社会本文论的代表人物荀子柏拉图，赫尔巴特，土尔干纳，托普，凯兴斯泰纳，孔德巴格莱等社会本位论及其主要观点。社会本位论产生于十九世纪下半叶，认为确立教育目的受制于社会的要求

社会本位论主要观点为社会培养合格的成员和公民代表人物有荀子，柏拉图，赫尔巴特，图尔干纳，托普，凯辛斯泰纳，孔德巴格莱等教育无目的论，主要观点并非主张真正无目的，而是认为无教育过程之外的外在目的

一，社会本位论也称国家本位论代表人物，由柏拉图，凯辛斯，泰纳，土耳干，赫尔巴特，孔德等社会本位论者主张教育目的的教育目的要根据社会需要来确定主要观点，友谊教育目的不应该从人的本位出发，而应该从社会需要出发

缺点只强调满足个人的需要与谋求个性的发展，而依未被敌人反对，满足社会需要。社会本位论凯辛斯泰纳，图尔干纳普托普，孔德观点社会发展需要制定社会价值高于个人价值，受教育者成为公民社会化优点，重视教育的社会价值，满足社会的需求

如果德国教育如德国教育家凯欣思泰纳认为，国家教育制度只有一个目标，就是造就公民二个人。本位论者认为，教育的根本就是充分的发挥个人的潜能与个性质与社会要求是无关紧要的

十二教育学发展的多样化阶段。斯宾塞冰赛预备说冰赛科学被生活一教育论教育预备生活说二反对形式教育，重视实科教育，凯洛夫教育学世界上第一本马克思的教育学著作凯洛夫杜威一民主主义与教育

一，马克思主义教育学代表人物马克思恩格斯凯洛夫杨贤江代表作马克思和恩格斯马克思恩格斯论教育凯洛夫教育学杨贤江新教育大纲基本内容第一教育是一种社会历史现象，在阶级社会中，教育具有鲜明的阶级性

开洛夫的教育学凯洛夫的教育学被公认为是世界上第一步马克思主义的教育学著作教育学凯洛夫下一题看一下，提出泛制教育思想，探讨，把一切事物交给一切人的全部艺术的教育家士，跨门纽斯著作是大教学论

他双手高高兴起远射神阿波罗的花冠，用黄金的选择向所有阿凯奥斯人恳求有其向阿塔罗斯加两个儿子军队的统帅阿特柔斯之子和其他竞价精美的阿凯奥四人愿居住在奥林匹斯的中声明允许你们摧毁普里阿莫斯的独城平安返家园

在本节的最后，给大家补充一下凯程的拓展，部分其他的教育目的理论，还有斯宾塞的教育准备生活说杜威的教育适应生活说，而且杜威还将教育目的分为教育外在目的论和教育内在目的论