凯兴斯泰纳教育论著选

教育目的的概念，教育目的的价值取向，社会本位论与个人本位论，社会本位论的代表人物有柏拉图。除了干贺巴特孔的凯辛斯泰纳，凯辛斯泰纳主要观点教育目的的制定应该是由社会的需求决定的，而人的潜而人与人的潜力个性无关

在凯兴斯泰纳的教育理论体系中，劳作学校理论既是公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分主张以实现公民教育为目的，必须将德国的国民学校由书本学校改造成劳作学校，并强调公民教育

在凯兴斯泰纳的教育理论体系中，劳作学校理论既是公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分主张以实现公民教育为目的，必须将德国的国民学校由书本学校改造成劳作学校，并强调公民教育

德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民教育结果或效果的好坏，只能以它能否维持人类的生存和社会的繁荣来加以衡量，离开了社会，就无法对教育的结果做出衡量

凯兴斯泰纳他是德国的教育家，德国人。十九世纪后期开始在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者劳作这个劳作教育史场，他的教育改革和教育理论对德国乃至世界许多国家的教育产生了重要影响

社会本位论社会本文论的代表人物荀子柏拉图，赫尔巴特，土尔干纳，托普，凯兴斯泰纳，孔德巴格莱等社会本位论及其主要观点。社会本位论产生于十九世纪下半叶，认为确立教育目的受制于社会的要求

社会本位论主要观点为社会培养合格的成员和公民代表人物有荀子，柏拉图，赫尔巴特，图尔干纳，托普，凯辛斯泰纳，孔德巴格莱等教育无目的论，主要观点并非主张真正无目的，而是认为无教育过程之外的外在目的

一，社会本位论也称国家本位论代表人物，由柏拉图，凯辛斯，泰纳，土耳干，赫尔巴特，孔德等社会本位论者主张教育目的的教育目的要根据社会需要来确定主要观点，友谊教育目的不应该从人的本位出发，而应该从社会需要出发

缺点只强调满足个人的需要与谋求个性的发展，而依未被敌人反对，满足社会需要。社会本位论凯辛斯泰纳，图尔干纳普托普，孔德观点社会发展需要制定社会价值高于个人价值，受教育者成为公民社会化优点，重视教育的社会价值，满足社会的需求

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