如何创设情镜教学的有效性

以建构主义为理论指导的情境教学，如今已经成为小班教学活动中不可或缺的环节，备受老师关注。幼儿的课堂教学，老师早已不是一味地讲解知识，而是成为教学组织者，创设出各种各样幼儿熟悉、喜欢的丰富多彩的情境，引导幼儿自主完成对知识的探索。生动逼真的情境丰富了幼儿的内心感受，激发了幼儿的创造能力，让小班课堂生机勃勃。幼儿在这样的氛围中，无论是学习还是成长，都将大有裨益。
一、用情境导入课题
幼儿的注意力并不持久，所以老师必须在课堂伊始就要激起幼儿对教学活动的兴趣，这也是一堂课能否成功的关键。情境的设计正好契合了幼儿的好奇心，让他们变成情境里的人物，让幼儿感受到存在感，自发地配合老师开展教学活动，营造活力四射、充满趣味和激情的教学氛围。
笔者在幼儿小班开展健康教学时，课堂上要教会幼儿礼貌地打招呼，教学任务是让幼儿学会尊重他人，主动用清晰、礼貌的语言进行交流。笔者先问幼儿：“大家每天都要上幼儿园，是谁负责接你们呢？”幼儿异口同声回答：“幼儿园叔叔！”笔者接着又问：“小朋友们见到老师后，有没有问好？”幼儿齐声答：“有！”嘹亮的童声回荡在整个教室，即使性格内向、不善言谈的幼儿也会被其他小伙伴饱满、高涨的情绪感染，大声回答老师的问题。这样的情境创设，让幼儿可以自由、主动地对话交流，并从中学会了与人相处的基本礼仪。
二、用情境增加数学的趣味性
相比其他学科，数学因为抽象的概念、定义很难让小班的幼儿产生兴趣，也一直是教学的难点所在。因为幼儿对数学提不起兴趣，幼儿的注意力很快就会分散，老师既需要花时间提醒、督促幼儿听课，同时又要维持课堂纪律，无形中提高了教学难度，更无法保证教学质量。
笔者在小班数学教学中应用了创设情境的方法来吸引幼儿的注意力，激发幼儿对新知识的兴趣。在讲“排序”的知识时，笔者先设计了“小果邀请大家参加她的生日派对”这样的情境，然后问：“小朋友们想去吗？”幼儿立刻产生了兴趣，纷纷说想去。笔者又问：“但是小果家里的水果还没摆放整齐呢，大家愿意帮她吗？”幼儿大声说：“愿意！”笔者接着让幼儿模仿小果妈妈摆放水果的方法，把各种水果分类摆放整齐，鼓励幼儿自己尝试，先把所有的香蕉放在一起，然后按照这种方法分别摆放橘子、苹果、桃子等，让幼儿对“排序”有初步的了解。然后笔者又说：“现在小果的奶奶要给她做一件连衣裙，只剩下裙子的花边就完成了，小朋友们能再帮帮忙吗？”未等笔者说怎么帮，幼儿就从中发现了规律，先放圆圈再放五角星，最后贴上小花朵，根本不需要笔者的指导，幼儿自己就能完成。最后小果的生日礼物只差一条项链了，笔者让幼儿自行设计，但必须要排列有序。这次，幼儿排得更加熟练了，笔者话音刚落，幼儿立刻动手，只用了一小会儿就完成了项链的排列。这次情境的创设，是让幼儿在帮助他人的同时完成教学目标，让他们知道，看似深奥难懂的数学其实离我们并不遥远，它就存在于我们的日常生活中，存在于我们身边，只要善于观察和思考，就能揭开数学的奥秘。
三、用情境提高小班幼儿的思维能力
在小班的语言课教学中，老师通过创设情境培养幼儿的口头表达与思维能力，让幼儿明白，每个故事的展开都有严谨的逻辑性。就像“妈妈过生日”这个故事，笔者为了启发幼儿逐步探索，设计了各种不同的情境。首先，笔者为幼儿介绍了一个叫“甜甜”的新朋友，再过几天，就是甜甜妈妈的生日了，到底要送给妈妈什么样的生日礼物呢？笔者让幼儿帮忙出主意，课堂气氛瞬间活跃起来了，有的幼儿说给妈妈送花；有的说给妈妈唱一首歌；还有的说早上送妈妈一个吻，各种各样的答案都有。然后笔者向幼儿完整地讲了这个故事，然后问：“甜甜都去问谁了？他们都给甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼儿你一言我一语地相互补充，答案越来越完善，笔者又放录音让幼儿再把故事听一次，记录故事里每个人物的对话。因为故事不长，以幼儿的记忆力完全能够胜任，最后让幼儿各自扮演故事里的角色，再现故事情节，一边表演一边对话一边自己讲述故事，不仅锻炼了幼儿的听力、语言表达能力，而且在表演中幼儿更有自信，提高了逻辑思维能力，培养了创造性思维。
创设情境因为符合幼儿的心理、性格特点，因此是小班教学中适用性最广的教学方法，幼儿在情境中，通过老师的引导，积极参与教学活动，自主完成教学目标，既提高了幼儿的学习兴趣，又锻炼了他们的语言能力、想象力、创新能力等综合能力。