问题学生与有问题的学生
1个回答
2020年8月10日 周一 晴
几天时间在努力理解阿德勒的《自卑与超越》,实践中,对问题学生与有问题的学生有了几点思索。
1.每个人都是有问题的学生。
我们所说的问题是指自卑。自卑是人类的普遍情绪,是由于人类的有限性决定的,这个有限性是指人类自身的基因缺陷,弱小,不如狮子猩猩强壮,不如很多动物更适合于单独地应付生活等。自身的有限性带来了自卑,这是宿命性的,是永久的。自卑会带来能量的失衡,就会形成自卑感,自卑的形成会带来文明的力量,争取优越感构成了每个人的生活意义;也正因为有自卑感,每个人也就有了追求优越感的心理动力,而每个人对生活的看法不同,他追求优越感的方式也就各异,这也就构成了每个人的独特风格。这是阿德勒对于人性的最根本看法。由此看,自卑本身是个中性词,无所谓好坏,但要正确引导。自卑会追求卓越,激发奋斗的动力;自卑也会成为阻碍生命成长发展的绊脚石。
2.问题学生的“问题”在哪?
阿德勒认为,所谓“问题儿童”,就是采用错误的方式来追求优越的学生。那需要先知道,为什么他会采取错误的方式追求优越?答案是 “看法 ”决定 行为 ,看法是怎么来的?阿德勒说:“是我们对事实的看法,而不是事实本身,决定了我们的行动方向。造成”问题儿童“的原因也不是外在事实,而是这些儿童对这些外在事实的看法。
对于每一个人,我们的看法更多意义上来自于别人的评价。也即是说,我们每个人都是生活在别人的评价中,我们在乎别人的评价,别人的评价直接影响我们的自我评价。对于问题儿童也一样,他具有向真、向善、向美的种子,也希望得到别人的高评价。但是,因为各种自身的努力程度,自身的思维习惯,长久以来的各种坏习惯叠加,他总是做不到别人的理想的样子,所以得到夸奖与表扬,得到肯定与赞誉的想法屡屡落空。没人希望被遗忘,他要找到吸引别人眼球与注意的地方,打架,吸烟,谈恋爱,纹身,上课故意弄出响声的动作无不是问题生希望引起别人关注的方式;不要以为这些外在的、直接的方式能够完全代表问题生的自卑,自卑的方式有千万种,阿德勒用三个孩子初次被带到动物园的故事来说明这一点。当他们站在狮子笼面前时,一个孩子躲在他母亲的背后,全身发抖地说道:“我要回家。”第二个孩子站在原地,脸色苍白地用抖动的声音说道:“我一点都不害怕。”第三个孩子目不转睛地盯着狮子,并问他的妈妈:“我能不能向他吐口水?”事实上,这三个孩子都已经感到自己所处的劣势,但是每个人却按照他自己的生活样式,用自己的方法表现出他的感觉。但无论如何,在狮子面前,每个人都是自卑的。
因此,当我们班级里再出现这样具有攻击性的孩子,或者特别柔顺、安静、拘束、与世无争的学生时,我们要知道,本质上,他们是自卑的,是在用错误的方式吸引别人注意。理解了这一点,我们是否可以能够少有师生的对抗,更多拥有宽容的情怀?
有一种学生,我们需要特别关注,拥有"俄狄浦斯情结”的孩子,也即恋母情结。这些孩子在3-6岁及青春期表现特别依赖母亲,俗称妈宝男。自卑对自我进行了限制,喜欢从母亲身上找到愉悦感,满足感,对父亲又爱又怕,超我,本我冲突中形成自我,在情感的动荡中度日;这种情结会泛化到日常生活的方方面面,如公共场合恐惧症,也就是喜欢熟悉的场合。我们可以引导学生,在有限的范围内超越,但是,也要认识到永远无法战胜它,因为它是本源性的东西。
3,如何解决自卑?
无论是问题生,还是有问题的学生,我们都需解决自卑,实现超越,才能实现人生的意义价值。
解决自卑的最简单方式是自欺,也就是寻找虚假的优越感,对,就是阿Q精神胜利法,它不完全是坏事,虽然没有完全解决问题,但是可以让我们形成自我保护机制,活的更健康。对于班级里性格懦弱,凡事退缩的孩子,老师利用“善意的谎言”可以帮助学生找到自信的曙光,在点滴进步中慢慢启动自己的小火车。
当然,解决自卑最根本的方式是不断超越。不断阅读哲学与心理学书籍,让自己的内心更为强大;再就是遭遇现实,在现实的风雨中,不断提升自己的耐受力,这个意义上说,读万卷书与行万里路是有道理的。而高人的做法则是化问题与遭遇为机会,不断利用问题与遭遇,在解决问题的过程中实现高度自信,从而实现超越,他们不否定自卑,而是不断修正,编码甚至与自卑实现和解,接纳自卑,生活与他们变得更有意义与价值。
对于问题生,我们要提防的是”自卑情结”。过度的自卑会形成自卑情结,自卑情结会影响儿童的奋斗信心。我们日常生活与学习中,家长与老师对孩子的很多做法会加重自卑情结,如刻板印象,随意贴标签,以分数这一种尺子评判孩子,一味地指责,以为“给孩子指出问题,孩子必然会解决问题”,不关注说话的方式方式与提问方式,家长制作风严重,这些都会给孩子造成“我很差”的自我认识,形成“我无论这样都不会成功”的自我镜像。干国祥老师曾对老师与家长常说的来两句话“这孩子很聪明,但不太努力”与“这孩子很笨,但很努力”做过点评。对于前者,孩子自认聪明,只需努力一把即可;对于后者,老师与家长等于给他判定了死刑,笨是天生的,再努力也没用了。不理想的现实,教师与家长可以引导孩子以归因于环境,归因于认知障碍,归因于方法不当,归因于聪明但欠努力,最不济归因于此方面愚笨,然后 帮助他解决实实在在的问题,如知识学习困难,小台阶,密节奏的方式,一点点树立自信。
作为教师与家长,我们也要引导学生准确判断他人的评价。他人的评价可以成为自己的参照,但不可以受其摆布,因为看法不代表是事实,但可以透过看法触摸一定的事实;或者引导学生理解“我在别人心中没那么重要”这句话,不在乎,不评价,不比较,实现忘我的理想境界;或者在乎比你水平高的人对自己的看法,也可以形成良好的自我镜像;境界再高一点的人,也可以反本能,虚怀若谷,向伟人那样,永远怀着接纳的心态,沉着应对,承认自己的自卑感,但努力一点点变好。
心理学是理解别人疗愈自己的学科,是研究人的行为,思想,情感的科学,是研究人性的科学。希望能在心理学书籍的阅读中,发现自己,疗愈自己,成就自己。
核心概念:自卑是普遍的,自卑情结不普遍;自卑的表现:攻击性,抱怨与眼泪,俄狄浦斯情结;自欺与超越。
几天时间在努力理解阿德勒的《自卑与超越》,实践中,对问题学生与有问题的学生有了几点思索。
1.每个人都是有问题的学生。
我们所说的问题是指自卑。自卑是人类的普遍情绪,是由于人类的有限性决定的,这个有限性是指人类自身的基因缺陷,弱小,不如狮子猩猩强壮,不如很多动物更适合于单独地应付生活等。自身的有限性带来了自卑,这是宿命性的,是永久的。自卑会带来能量的失衡,就会形成自卑感,自卑的形成会带来文明的力量,争取优越感构成了每个人的生活意义;也正因为有自卑感,每个人也就有了追求优越感的心理动力,而每个人对生活的看法不同,他追求优越感的方式也就各异,这也就构成了每个人的独特风格。这是阿德勒对于人性的最根本看法。由此看,自卑本身是个中性词,无所谓好坏,但要正确引导。自卑会追求卓越,激发奋斗的动力;自卑也会成为阻碍生命成长发展的绊脚石。
2.问题学生的“问题”在哪?
阿德勒认为,所谓“问题儿童”,就是采用错误的方式来追求优越的学生。那需要先知道,为什么他会采取错误的方式追求优越?答案是 “看法 ”决定 行为 ,看法是怎么来的?阿德勒说:“是我们对事实的看法,而不是事实本身,决定了我们的行动方向。造成”问题儿童“的原因也不是外在事实,而是这些儿童对这些外在事实的看法。
对于每一个人,我们的看法更多意义上来自于别人的评价。也即是说,我们每个人都是生活在别人的评价中,我们在乎别人的评价,别人的评价直接影响我们的自我评价。对于问题儿童也一样,他具有向真、向善、向美的种子,也希望得到别人的高评价。但是,因为各种自身的努力程度,自身的思维习惯,长久以来的各种坏习惯叠加,他总是做不到别人的理想的样子,所以得到夸奖与表扬,得到肯定与赞誉的想法屡屡落空。没人希望被遗忘,他要找到吸引别人眼球与注意的地方,打架,吸烟,谈恋爱,纹身,上课故意弄出响声的动作无不是问题生希望引起别人关注的方式;不要以为这些外在的、直接的方式能够完全代表问题生的自卑,自卑的方式有千万种,阿德勒用三个孩子初次被带到动物园的故事来说明这一点。当他们站在狮子笼面前时,一个孩子躲在他母亲的背后,全身发抖地说道:“我要回家。”第二个孩子站在原地,脸色苍白地用抖动的声音说道:“我一点都不害怕。”第三个孩子目不转睛地盯着狮子,并问他的妈妈:“我能不能向他吐口水?”事实上,这三个孩子都已经感到自己所处的劣势,但是每个人却按照他自己的生活样式,用自己的方法表现出他的感觉。但无论如何,在狮子面前,每个人都是自卑的。
因此,当我们班级里再出现这样具有攻击性的孩子,或者特别柔顺、安静、拘束、与世无争的学生时,我们要知道,本质上,他们是自卑的,是在用错误的方式吸引别人注意。理解了这一点,我们是否可以能够少有师生的对抗,更多拥有宽容的情怀?
有一种学生,我们需要特别关注,拥有"俄狄浦斯情结”的孩子,也即恋母情结。这些孩子在3-6岁及青春期表现特别依赖母亲,俗称妈宝男。自卑对自我进行了限制,喜欢从母亲身上找到愉悦感,满足感,对父亲又爱又怕,超我,本我冲突中形成自我,在情感的动荡中度日;这种情结会泛化到日常生活的方方面面,如公共场合恐惧症,也就是喜欢熟悉的场合。我们可以引导学生,在有限的范围内超越,但是,也要认识到永远无法战胜它,因为它是本源性的东西。
3,如何解决自卑?
无论是问题生,还是有问题的学生,我们都需解决自卑,实现超越,才能实现人生的意义价值。
解决自卑的最简单方式是自欺,也就是寻找虚假的优越感,对,就是阿Q精神胜利法,它不完全是坏事,虽然没有完全解决问题,但是可以让我们形成自我保护机制,活的更健康。对于班级里性格懦弱,凡事退缩的孩子,老师利用“善意的谎言”可以帮助学生找到自信的曙光,在点滴进步中慢慢启动自己的小火车。
当然,解决自卑最根本的方式是不断超越。不断阅读哲学与心理学书籍,让自己的内心更为强大;再就是遭遇现实,在现实的风雨中,不断提升自己的耐受力,这个意义上说,读万卷书与行万里路是有道理的。而高人的做法则是化问题与遭遇为机会,不断利用问题与遭遇,在解决问题的过程中实现高度自信,从而实现超越,他们不否定自卑,而是不断修正,编码甚至与自卑实现和解,接纳自卑,生活与他们变得更有意义与价值。
对于问题生,我们要提防的是”自卑情结”。过度的自卑会形成自卑情结,自卑情结会影响儿童的奋斗信心。我们日常生活与学习中,家长与老师对孩子的很多做法会加重自卑情结,如刻板印象,随意贴标签,以分数这一种尺子评判孩子,一味地指责,以为“给孩子指出问题,孩子必然会解决问题”,不关注说话的方式方式与提问方式,家长制作风严重,这些都会给孩子造成“我很差”的自我认识,形成“我无论这样都不会成功”的自我镜像。干国祥老师曾对老师与家长常说的来两句话“这孩子很聪明,但不太努力”与“这孩子很笨,但很努力”做过点评。对于前者,孩子自认聪明,只需努力一把即可;对于后者,老师与家长等于给他判定了死刑,笨是天生的,再努力也没用了。不理想的现实,教师与家长可以引导孩子以归因于环境,归因于认知障碍,归因于方法不当,归因于聪明但欠努力,最不济归因于此方面愚笨,然后 帮助他解决实实在在的问题,如知识学习困难,小台阶,密节奏的方式,一点点树立自信。
作为教师与家长,我们也要引导学生准确判断他人的评价。他人的评价可以成为自己的参照,但不可以受其摆布,因为看法不代表是事实,但可以透过看法触摸一定的事实;或者引导学生理解“我在别人心中没那么重要”这句话,不在乎,不评价,不比较,实现忘我的理想境界;或者在乎比你水平高的人对自己的看法,也可以形成良好的自我镜像;境界再高一点的人,也可以反本能,虚怀若谷,向伟人那样,永远怀着接纳的心态,沉着应对,承认自己的自卑感,但努力一点点变好。
心理学是理解别人疗愈自己的学科,是研究人的行为,思想,情感的科学,是研究人性的科学。希望能在心理学书籍的阅读中,发现自己,疗愈自己,成就自己。
核心概念:自卑是普遍的,自卑情结不普遍;自卑的表现:攻击性,抱怨与眼泪,俄狄浦斯情结;自欺与超越。
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