《卖炭翁》听课记录

活动一、读课文

1.反复读课文，尝试背诵。

2.与同桌复述故事

教师给出充足的时间让学生读课文，共用十分钟。

活动二、说感受

1.你从朗读中获得了什么信息？

添加一个中心语  卖炭翁的（      ）

生：困难地谋生的  辛苦的  艰辛的  不容易的……

再添加一个定语（      ）的卖炭翁

生： 可怜的  勤劳的

师：比较哪个会更好一点

生：可怜比勤劳更好。因为可怜包含了勤劳

师：这么说可怜的人都勤劳啦？

生：是说他那么勤劳却得到那么少，所以他很可怜，可怜更接近作者的写作意图。

师：阅读文本要阅读文本的整体，要注意他的中心意思。

活动三、改题目

师：请从作者写作角度给课文加个副标题。

师：通过阅读说说你阅读的发现

生：  不同： 课文  顺从  原型  反抗

                      皇帝不管      皇帝过问

                      老翁          青年

                      木炭          木柴

                      冬天            夏天

                    对太监进行描写    作者表现观念不同

教师屏显：

        青年      老翁  （劳力—强～弱）

        卖柴        卖炭（工序—简～繁）

        夏天        隆冬（时令—暖～冷）

      皇帝          没出场（结局—正～反）

师：作者为什么要做这么多改变呢？

生：文学家在现实基础上讽刺当时社会黑暗（师点评）

师：文学来源于生活又高于生活

屏显：文学加工的典型化

师：请同学回忆学过的故事说说典型化

生：《背影》细节典型化 《桃花源记》环境典型化

师：典型化好不好？你更喜欢哪个故事？

生答

师：共读课文再次感受典型化

活动五：续写故事

    续写结尾

授课老师用问题导向，层层铺垫，在朗读和讨论中深入到文章主旨，并且深刻地体会了文学创作的典型化。这样的课题就是深度课堂，老师于无向处指向，于无疑处生疑，教师点拨艺术高明且效果好，让整堂课活跃在积极的思考和讨论中。