学导式教学对幼儿园的意义

学导式教学对幼儿园的意义：1.激起学生强烈的求知欲望，引发他们浓厚的学习兴趣，俗话说：“良好的开端是成功的一半” 。“好奇”是人们的天性，导入就是一节课的序幕，教师导入方法标新立异而又不失自然自在，容易吸引学生的注意力，影响着学生的兴趣和好奇心，浓厚的学习兴趣和强烈的的求知欲望能激发学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使他们愉快而主动地进行学习，满足内心对知识的渴望，同时伴着相应的情绪体验，它比被动接受的效果好多了，表现出高昂的探索精神，达到课刚开始，趣味横生的境界，使学生在接下来的学习中保持一个良好的注意力和求知欲，只有当学生有了这种学习的欲望时，才能积极参与到整个教学过程。这是一个诱发学生学习动机的问题。长此久往，学生对所学科目兴趣浓厚，课堂上学生兴趣盎然，教之得心应手，学之轻松愉快。所以将激发学生的学习兴趣，合理导入作为研究问题是很有必要的。，
2.促使学生开展积极的思维活动，提高学生的思维能力，学贵刻苦，教贵诱导。教育的艺术，及时懂得如何引导，就在于为学生创造出一个最合适于自己寻求知识的意境，然后在循循诱导，使学生产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习愿望，最大限度的调动学生的思维积极性。思维使各种能力的核心，如果导入采用形象鲜活的语言，叙述富有启发性的问题，就可以启发学生的思维。因此，课堂进行导入使一种培养学生思维能力的创造性的活动，它能使学生从不同的角度去思考问题，培养学生思维的灵活性，使学生体会思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。
3.调集学生的注意力，迅速集中思维。我国古代著名思想家荀子指出：“目不能两视而明，耳不能两听而聪……，君子壹教，弟子壹学，亟成。”良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在上课开始时，大多数的同学的状态还停留在课间闲散自由，有些学生甚至还陶醉在课间游戏的乐趣中“心不专一，不能专诚”。因此，导入可以集中学生的思维，调动了学生的积极性，促使学生动眼，动脑，主动的学习，抑制学生与教学无关甚至有碍教学的活动，关注所学的知识。
4. 铺设桥梁，衔接新知与旧知
古语说：“温故而知新 ”。知识是有联系，的，知识学习的过程要求我们要循序渐进，良好的导入正是充当了学习新知识，巩固旧知识的中间桥梁的作用，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
5渲染气氛，.沟通感情，创设学习情境。课堂导人还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，现代教学论认为学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，引发学生的情感，使学生进入教学内容中的情境，并与教师一起与教学内容之间产生情感上的共鸣，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。
6. 揭示课题，体现教学意图
教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生是学习目标。通过导入，教师把教授目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导人时，教师应该清晰地阐明本次课的教学目标。
以上所说的意义作用都在于如何动员学生的最大主动性，学习是一个主动的过程，教育家孔子在《论语·述而》中也早已指出：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注云：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲说而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。——导入的必要性。”常言道：“良好的开端是成功的一半”。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，出色的导入是一种艺术，它同电影、小说、戏曲一样，能给学生以美的享受。出色的导入犹如说书中的开讲，评弹中
的开篇，演戏中的序幕。在整个教学中，它起着从生活到课堂、从学生经验到教学内容、从旧知识到新知识的桥梁作用，起着新旧知识逻辑上的衔接作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用，起着课堂第一次信息反馈作用。总之：导入在成功课堂教学中的作用举足轻重,恰当的导入法是成功教学中的不可缺少的一个环节,直接关系到教学效果的好坏。