“幼儿安吉活动后如何进行有效的分享,你认为分享形式哪种最有效?”

周老师的数学活动以游戏后的讨论展开

1.视频中孩子在讨论用了几块砖头

师：昨天我们讨论了数数的方法，今天她们就用上了。她们用的是哪个方法啊？

幼儿：

师：嗯，好一个个说，好，谁来挑战？

幼儿上台开数

师：你觉得他的方法怎么样？嗯，好在哪里？

幼：有点快不好？

师：快不好吗？为什么

幼：

师：接下来换个不一样的，你们还有办法吗？

幼儿回答不出时，老师揽过幼儿轻抱的动作

幼儿思考和回答时，老师没有轻易打断幼儿。

幼儿回答后，因为孩子组织语言能力不足，老师再重复整理幼儿的回答。

幼儿分享时，为了避免下面幼儿溜号，老师进行了提醒：下面的小朋友也来当小老师，要听好哦，一会我考考你们。

师：我要请一个小朋友来挑战下。

整个过程中，都是孩子在讲，老师把话语权充分交给孩子，只是起到引导、提问、支持的环节。

2.教师在认真观察的基础上捕捉可以拿出讨论的问题

3.传统上幼儿的学习内容来源于教材，安吉中的来源于幼儿的游戏，基于幼儿的经验，在讨论中，幼儿就有了说不出的话；儿童在前教师在后；传统重视知识技能传授，而安吉重在让孩子学会怎么样去学习，发现学习的乐趣；儿童观上也有区别，传统上是教孩子，不相信儿童有能力，问题也是事先备好的，还要磨课，设计好问题，现在是教师追随孩子，老师相信儿童有精彩的观点；传统对教学目标的设定是追求让全部孩子在同一时间达脊知到一个目标，也没有针对孩子的现有水平和个体差异，把不同的孩子看成同一个孩子，教学内容来源于幼儿的直接经验，追求的是所有的孩子都在自己水平上有发展，追求的是儿童思维的灵活性；本堂课目标从结果转变成了过程，师幼关系也更加和谐，老师更加欣赏幼儿。

4.这种集体讨论活动给老师带来的挑战

对幼儿游戏的捕捉力观察力、迟正具有反思精神、对课程的敏感度、语言的码野悔掌控力、有效的师幼互动。