民间故事在幼儿园需要教育中的运用还可以采取哪些更多元化的形式和活动载体

　3—6岁幼儿的学习与发展，和其他发展阶段有着截然不同的特点。这个阶段的幼儿主要通过“做中学”丰富自己的学习经验，更易于通过体验和参与促进学习与发展。为此，我们要打破传统幼儿园教育以班级集体教学为主的教学方式，尊重幼儿的学，优化教与学的过程。传统的幼儿园教育，多采用班级集体教学，教师常常是主角，这种纯粹以教师和知识为中心的教学方式，与学龄前儿童的认知方式、学习特点不相适应，难以有效促进幼儿的发展，更谈不上贯彻落实《指南》的要求。

　　转变幼儿的学习方式，关键要转变教师的教学方式。教学方式应以激发幼儿主动探索、自主活动为主，注重幼儿学习的过程，丰富幼儿活动的经历和体验，创设适合幼儿发展的支持性环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。

　　课程必须突破以学科为中心的模式，首先应该以活动为逻辑起点，呈现与儿童生活密切联系的、有发展价值的教育内容。例如，按照活动方式，语言领域可以相对划分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动、综合戏剧活动等。在这些活动中关注儿童语音、词汇、语法和语用等关键经验的养成。在活动选材上，注重传统文化因素的纳入，比如童谣、民间故事、民间传说等。其次，重视以小组教学和区域活动为主要形式的个别化教育，增强个别性学习与活动的比例，为幼儿不同的发展潜质、学习方式以及需要提供灵活而多样化的活动；尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，因人施教，满足每一个幼儿不同的发展需要。因此，课程的组织要在时间上平衡教师主导的活动（集体教学活动）与儿童发起的活动（区域活动），在内容上要整合教师主导的教学活动和儿童主导的游戏活动，以达到主题与区域的有机结合。