在课程建设中落实“五育融合”理念

在课程建设中落实“五育融合”理念

“五育融合”的理念体现在以下几个方面。
一是以“五育”为统领，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二是在课程设置上进行了结构性调整和优化：对道德与法治课程进行九年一体化设计，将劳动课程从综合实践活动课程中独立出来，美育课程、科学以及信息科技课程等也做了相应调整，课程整体的结构化、系统性得到明显加强，确保了“五育”在时空上的落地。

三是加强了各学科课程之间的融合，凸显“五育融合”的价值追求：所有学科都基于核心素养培育来遴选重要观念和主题内容，在确保为学生夯实学科基础的同时，培育他们的关键能力和必备品格；涉及同一内容主题的不同学科之间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调，既保证各学科育人目标的达成，又体现了课程之间协作、融合的特色；跨学科的主题学习活动，则在加强学科间相互关联的同时，突出课程的综合化实施以及课程的融合育人特色。

四是每个学科的课程标准都凸显了“五育融合”的要求，通过学业质量标准的制定和实施促进落实“五育融合”。
新的课程方案和课程标准的特点之一就是充满理想，是在对过去课程建设得失进行分析研判的基础上，立足当下、展望未来的教育改革行动方案。但是，现实与理想之间尚有一段距离，需要通过不断理解、不断实践，才能逐渐从现实的课程向理想的课程迈进。国家课程能否得到最优化的实施，取决于校情、教情、学情，必须仔细研读课程方案和各学科课程标准，据此对国家课程进行校本化的开发和建设，将其转化、拓展为适合本校师生的校本课程——在此过程中，也必须将“五育融合”的理念融入其中。
首先，要强化顶层设计，从整体的视角来建设校本课程。以“五育融合”为特征的校本课程，必须将“人”的培养作为根本目标，把学生的全面发展放在课程建设的核心位置。“五育”是为了理解和传播方便而采取的凝练式表述。

一方面，我们不能简单将学校课程分成相互独立的5种形态，将德育交给政教处和年级组长、班主任，将智育交给教务处和教研组长、学科教师，将体育交给体育组和体育教师……分别予以组织实施；

另一方面，应避免狭隘地仅亏激缓从字面理解“五育”，让其他类型的课程比如安全教育、法治教育、环境教育、生命与卫生知识教育等放任自流。学校要明确育人目标，从整体上设置课程方案，明晰不同类型课程之间的内在联系以及各自所发挥的独特价值，开齐开足开好各类课程，让这些课程从整体上支撑学生的全面发展。
其次，要注重系统思考，以融合为标准建设校本课程。在学科内部，有不少知识都蕴含着“五育”的要素，教师要在深入研究课程标准和教学内容的基础上，将“五育”的要求铅蚂有机整合到课程目标中；要着力探索跨学科的课程建设，以学生的全面发展为目标，以落实核心素养培育为抓手，开展知识、能力、素质体系的校本化建构，扩展课程内涵、提升育人质量；要积极推进“家庭—学校—社会”三位一体协同育人共同体建设，明确各自的育人职责和资源整合着力点，形成密切合作、互相融通、同心同向的融合育人新格局；要从系统的视角全方位实践融合育人，在育人目标上将公平和质量作为融合的核心，在学校教育时空上充分融合课程、环境、文化等要素以及线下学习和线上学习，在教育资源上着力实现社会教育力、学校教育力、家庭教育力的“三力融合”。
再次，要加强流程再造，以路径为抓手建设校本课程。

一是要牢记学校的育人目标，发挥育人目标的引领作用，使其真正成为学校办学的使命和价值观。

二是要依据育人目标，制订基于“五育融合”理念的国家课程校本化开发和建设方案，包括指导思想、课程目标，以及校本课程的开发销模重点、实施步骤、具体要求等，既要体现课程的适切性，也要突出课程的可选择性，还要体现课程的启蒙性和宽容性。

三是研制各级各类校本化课程的课程标准，明确课程的具体内容、能力素养指向、“五育融合”方案等，构建相应课程的框架和逻辑关系。

四是研发课程内容，除了充分利用教材，还要依托各类书籍和资料、各种与学科相关的实验设备和教具、网络资源以及虚拟实验、课程专家、同伴的学习经验等。

五是重视课程实施，教师的教学活动是最具创造力的，也是将“五育融合”的理念和目标落到实处的关键。六是强化课程评价，课程评价与课程建设应该同步进行，这是对课程建设和课程实施质量进行诊断反馈、强化改进的重要机制。