如何提高少数民族学生的汉语阅读能力

一、问题的提出
　　当今社会是知识经济日新月异、科技飞速发展的时代，汉语阅读是获取信息的重要手段。因为汉语阅读能力是汉语能力的基础，是培养少数民族学生自学能力的重要手段，而阅读能力的提高可促进汉语听说能力的提高，听说读写是相互联系、相互促进的。现行编写的汉语教材内容加大了词汇量、阅读材料，以适应社会生活发展的需要，培养学生获取信息的能力。但是教材内容与学生的素质能力很不相吻。经我多年的教学发现，一部分学生常遇到阅读的心理障碍，有害怕阅读、阅读速度慢、综合理解能力差的现象。导致这种现象的主要原因是：
　　1.学生的非智力因素（兴趣、习惯的形成、健康的阅读心理）未能充分发挥，阻碍了学生阅读理解能力的发展与提高。
　　2.教师教学思路与教学方法死板、落后。在传授阅读文章时只片面地强调传授语言知识，让学生被动地接受一些词汇、句型、语法等知识，缺少对阅读技巧和阅读方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息、功能、意图，从而束缚了学生对阅读材料信息加工、反馈和运用的能力，阻碍了学生发展思维的形成与阅读能力的提高。因此，改进教学方法、指导阅读技巧是汉语阅读教学的主要途径。
　　二、激发阅读兴趣，提高学生阅读效率
　　“兴趣是最好的老师”，强烈的阅读欲望能调动学生的内在潜力，促进阅读效率的提高。因此，在教学过程中教师要想方设法调动学生学习汉语的兴趣，刺激学生的阅读欲望，提高学生自主参与意识。而兴趣的培养可通过：
　　1.情景陶冶法：教师授课时应注意阅读课文的导入环节，创设情景，借助多媒体的动感声音效果、图表等营造氛围，让学生在轻松愉快中接受汉语信息。如：在教学《桂林山水》这一课，笔者利用多媒体课件将桂林山水画面的美景真实地呈现在学生面前。让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文本的美。这时向学生提出问题：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？请同学们在文中找出几句最优美的语句，并说说自己的感受。让学生争相回答，相互获取汉语信息，引起求知兴趣。
　　2.直观引入法：结合阅读文章内容，运用实物、图片、教具、投影、幻灯或演示等直观手段，不但可以吸引学生的注意力，而且容易诱发学习兴趣，使其快速投入到学习中去。同时，能让学生直接、形象、感性地获取汉语信息。如：在教学《我爱百合花》这课时，我用实物及多媒体把百合花图片、它的功效与作用展示给学生，使学生能直接、简单地了解百合花，并帮助学生更好地理解课文内容，达到相得益彰的效果。
　　三、在阅读教学中改进教法，加强阅读技巧，提高阅读理解能力
　　1.首先教师要更新教学观念，改进教学思路与教学方法。阅读是一种积极的复杂的智力活动，它是借助阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维、想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而了解作者用文字表达的思想。但是，在教学过程中，经常发现一部分学生仅停留于表面理解、简单肤浅的理解，他们不懂得如何把握文章大意，如何对于文章进行深层的推理理解、获取综合的信息。因此，教师在阅读过程中必须要更新观念，改进教学思想与教学方法，克服传统机械的课堂教学模式，循序渐进，由易到难，由浅入深，由表层理解到深层理解递进式转化，充分使学生自主阅读、自主参与，从而提高自主阅读的质量。在教学过程中，笔者常常运用阅读整体理解性原则来指导学生阅读。整体性理解包括表层理解、深层理解、情感层次理解。表层理解是要求学生懂得文章字面信息；深层理解是要求学生清楚地理解作者的写作意图；情感层次理解是培养学生阅读后的语言输出能力，要求学生对作者表达的内容说出自己的看法，并且做到层层落实，这样有利于提高学生阅读理解的能力。
　　2.加强阅读技巧指导，提高阅读速度。笔者经常听到有些老师说文章内容简单，并不需要向学生讲解，但考查时他们总是埋怨学生成绩差、阅读理解失分严重、阅读速度慢、理解能力差等等。其实导致这种情况的原因除了学生自身素质外，笔者认为是因为教师常常从自己的水平出发看待问题，脱离了学生实际，忽略了在课堂上教给学生阅读的方法，为学生指出一条获取信息的科学途径；忽略了对学生进行速度阅读的指导。如果学生能恰当地使用阅读技巧与方法，阅读能力就能起到事半功倍的效果。那么如何进行速度阅读呢？下面笔者以鲁迅的《孔乙己》一课为例，谈谈在授课时如何指导学生阅读的技巧。（1）预测：在学生阅读前根据课文的主要内容，结合学生汉语水平特点，首先提出预测性问题，引导学生讨论。如向学生提出，故事发生在哪儿？故事里有几个主要人物？他们都是做什么的？通过学生回答和讨论，为学生阅读新课奠定基础。（2）略读：略读时，要求学生快速浏览全文，了解全文的中心内容，掌握全文的中心思想。要求学生回答：孔乙己是什么人？人们对孔乙己的态度怎么样？孔乙己对孩子的态度怎么样？（3）猜词：在学生浏览全文的过程中往往会遇到一些新词，教师教会学生通过上下文猜测新词的意思。一般可根据上下文的语境来确定词义；也可通过上下文的同义词、反义词获取词义，还可以根据词的语法、词法常识（前缀、后缀、词根）来判别新词词义。（4）查读：要求学生在浏览全文的基础上进行查阅，使学生在阅读中获取较详细的信息。例如：让学生找出描写酒店气氛的语句。找出能说明孔乙己心情的语句。找出能说明孔乙己经历的语句等。只要我们在课堂上持之以恒地教给学生阅读技巧，加强阅读训练速度，学生阅读水平定会提高。
　　四、养成习惯，讲究技巧
　　习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好习惯一旦形成，学生可以受益终生，它既能使学生在学习过程中实现行为的控制，又可以保持智力活动的永久性。因此，良好的阅读习惯的技巧，对提高阅读能力起到重要的作用。
　　1.克服阅读的不良习惯。如头部左右摆动、指读、回视、重读等，集中注意力，注意词与词之间、句子与句子以及段落之间的连贯理解。
　　2.养成默读习惯。注意力集中在文字上，眼睛来回移动进行默读，提高阅读速度。
　　3.大量阅读。在课堂阅读的基础上，有计划、有选择地进行一系列课外阅读实践，持之以恒，这样会提高识别单词的能力，改进阅读速度。
　　总之，阅读是一种复杂的综合的信息传递，培养学生汉语阅读能力又是一个循序渐进的综合过程，只要教师在阅读教学中有意识、有步骤地指导学生培养阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读速度、阅读能力一定会提高。