怎样给幼儿园大班上语言课
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幼儿园的语言课一直感觉是比较难上的活动。老师不能不说,但是说多了还不行。以前我们在上语言课进行讨论的时候,总是由教师提出一个问题,全班幼儿来讨论回答,这样教师面对的等于是一个幼儿,而其它幼儿好像都无所事事。这样的结果是大多数时间都是老师在说,而幼儿听的确很少。
讨论是语言活动中的重要环节,讨论的目的是让每个幼儿都有说的机会,那么教师的组织形式和引领作用非常的重要。
《纲要》中指出:教师要为幼儿创设想说、敢说、有机会说并能够得到积极应答和肯定的环境。于是我把说的机会和权力交给幼儿,给他们充分的说的时间和机会。我改变了以前的讨论的方法,我把幼儿总结出来的需要讨论的问题分为几个,用绘画或者表格的形式记录下来。讨论的时候,请幼儿自己选择想讨论哪个问题,然后自由的结成小组进行讨论。
大班幼儿随着年龄的增长和心里各方面的发展,不再满足与追随、服从教师,他们更喜欢与同伴一起讨论、学习,所以这样的方式对于幼儿来说更适合他们。他们自己选择讨论的问题、自己选择喜欢的同伴,这种宽松的氛围使他们更能够成为活动的主人。
刚开始的时候孩子们对这种方式觉得很新鲜,他们就按照自己喜欢的方式进行讨论,有的站着、有的做在小地垫上、还有的组坐在椅子上。讨论的时候声音很大,影响到了其它的组。有的幼儿提出了意见。我把问题抛给了孩子们,我们一起讨论如何解决这个问题,最后孩子们达成一致,讨论的时候声音要小一点,能让我们这一组的小朋友听到就可以了。在接下来的讨论中他们的声音就小了很多。在观察中我发现幼儿选组时有的组的幼儿都是能力比较强的,这样的组教师不需要太多的关注,幼儿自己就会组织讨论。而对于那些能力相对较弱的组,教师可以以同伴的身份加入讨论,也可以针对幼儿出现的问题进行引导。
在讨论的过程中还出现了许多的问题,比如大家都想发表自己的想法,但是谁先说呢?孩子们创出了许多的形式,如:大家谁想好了谁就说或者转着圈按顺序说,还有的组采用猜丁壳的形式来进行。因为这是孩子们自己想出来的方式,所以他们都很喜欢,觉得很轻松,都争着表达自己的想法,真正的参与到讨论活动中去了,而不再像平常那样只是老师对一个或几个幼儿的活动了。
这样的讨论方式教师可以有更多的时间观察幼儿,以便于教师的指导更有针对性。
幼儿的语言能力是在不断运用的过程中得到发展的。我们经常说教师要为幼儿创设想说、敢说、有机会说的环境和条件。那么什么样的环境才会让幼儿敢说呢?我觉得就像这样幼儿喜欢的、来自于幼儿的、他们觉得没有压力的环境才会让幼儿想说、敢说,而在这样的氛围中进行讨论才是有效的。
讨论是语言活动中的重要环节,讨论的目的是让每个幼儿都有说的机会,那么教师的组织形式和引领作用非常的重要。
《纲要》中指出:教师要为幼儿创设想说、敢说、有机会说并能够得到积极应答和肯定的环境。于是我把说的机会和权力交给幼儿,给他们充分的说的时间和机会。我改变了以前的讨论的方法,我把幼儿总结出来的需要讨论的问题分为几个,用绘画或者表格的形式记录下来。讨论的时候,请幼儿自己选择想讨论哪个问题,然后自由的结成小组进行讨论。
大班幼儿随着年龄的增长和心里各方面的发展,不再满足与追随、服从教师,他们更喜欢与同伴一起讨论、学习,所以这样的方式对于幼儿来说更适合他们。他们自己选择讨论的问题、自己选择喜欢的同伴,这种宽松的氛围使他们更能够成为活动的主人。
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在讨论的过程中还出现了许多的问题,比如大家都想发表自己的想法,但是谁先说呢?孩子们创出了许多的形式,如:大家谁想好了谁就说或者转着圈按顺序说,还有的组采用猜丁壳的形式来进行。因为这是孩子们自己想出来的方式,所以他们都很喜欢,觉得很轻松,都争着表达自己的想法,真正的参与到讨论活动中去了,而不再像平常那样只是老师对一个或几个幼儿的活动了。
这样的讨论方式教师可以有更多的时间观察幼儿,以便于教师的指导更有针对性。
幼儿的语言能力是在不断运用的过程中得到发展的。我们经常说教师要为幼儿创设想说、敢说、有机会说的环境和条件。那么什么样的环境才会让幼儿敢说呢?我觉得就像这样幼儿喜欢的、来自于幼儿的、他们觉得没有压力的环境才会让幼儿想说、敢说,而在这样的氛围中进行讨论才是有效的。
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