高素养的教师什么样

对学生来说，遇到一位高素养的教师，是自己一生的幸运。那么，什么样的教师才是高素养的教师？换句话说，高素质的教师应当具备哪些基本能力？教育的终极目标是学生的终身发展，这个价值追求应该成为每一个教师思维的原点和考虑问题的出发点。要想达到教育的终极目标，教师必须具备应有的素养、应有的教育智慧，因为只有这样，教师才有能力做到“教学生3年，为学生想30年”。 教师应当具备哪些方面的素养？对此，不同的人可能会有不同的回答。我认为，教师应当具备以下素养和智慧。以爱心平等地对待每一个学生 人言“非佛无以为医”，我想说“非佛无以为师”。这并非要求教师不食人间烟火，而是指教师对学生要普遍具有爱心。 一个班的学生差异可能很大，有的聪明伶俐，有的笨拙迟钝；有的眉清目秀，有的其貌不扬；有的可能家财万贯，有的则可能出于寒门……但每一个学生都是一座金矿，老师要用爱心和耐心平等地对待他们，帮助他们成长。 平等地对待这些千差万别的学生，是对教师的一个考验。教师的爱心若能够普照每一个学生，那么，这将是每一个学生的一种福分。教师若能微笑着面对每一个学生，真心地热爱每一个学生，那他就是学生们心目中的如来佛。将学生看作成长中的人 学生往往是敏感的，如果他感到教师对他没有善意，那么教师转化他的可能性一定是零。而说教师对有些“特殊”学生没有善意，那肯定是冤枉的，问题是教师常常被“特殊”学生的行为所激怒而失去理智和分寸，学生没有办法感受到教师的善意。 这就需要教师把学生看作成长中的人。 一个学生不管他怎么不长进，惹教师生气，他毕竟还是一个孩子，是成长中的人。他犯错误，是可以理解的，是应该得到谅解的，是需要宽容的。如果教师真能做到这一点，成功转化“特殊”学生的可能性才会大一些。相反，如果教师抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的态度，对学习和品德行为不够好的学生一味批评训斥，那将会极大地伤害学生的自尊心，不利于学生的发展。 所以，高素养的教师一定会拥有把学生看作成长中的人来对待的智慧。快速建立融洽的师生关系 在学生心目中，一些老师可敬，但不一定可亲。而高素养的教师能寻找各种途径消除这种距离感。他善于明理，善于辨析；他宽厚仁爱，人性丰满；他理解学生并尊重学生的人格；他能非常机智地处理各类“突发事件”，真正做到润物细无声；他能充分利用平等、合作、意会、倾听和创造这些黄金元素与学生建立相互影响、共同成长、我中有你、你中有我的良好师生关系。因而高素养的教师具有快速而持久地建立融洽师生关系的智慧。 创造性地开展工作 创造是教学的最高追求。高素养的教师总是会通过教学，让学生学会不断求知，不断发现，不断探索，不断创造；教师自己也会从中获得激情，获得灵感，获得智慧，获得欣慰，获得快乐，获得幸福。因此，能够创造性地开展工作是高素养教师的一个重要标志。这样的教师才是享受着职业创造快乐和幸福的人。 教师要想创造性地开展工作，不仅需要有创新精神，而且还需要有创新思维和创新能力，并在自己的教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果；要敢于发表自己的独特见解，走出一条自主创新之路，做一个教学有特色的教师。 深谙读书重要性并酷爱读书 一个高素养的教师深深懂得从书籍中汲取精华和营养，丰富自己的生活，涵养自己的心灵。他总能从书中得到最隽永的乐趣、最恒久的动力和最好的精神慰藉。 名师李希贵认为，他真正的学习生活是从读书开始的，他真正的教育人生也是从读书开始的。读书使他顿悟了教育；教育使他顿悟了人生。 一个高素养的教师越是重视自己的学习和发展，其知识储备就越丰富，视野就越开阔，思想境界就越高，敬业精神就越强，教育教学质量就越高，讲起课来自然会游刃有余、左右逢源。这样的教师必定是高素养的教师、智慧型教师，这样的教师即使够不上“幽默”，也一定能吸引学生那一双双渴求知识的眼睛。 所以，正如我在《和全体师生谈谈读书》一文中所期望的那样：“我真诚地希望读书能够成为我们的最佳习惯，用书滋养我们的人生，使我们将来生活得更为充实，更有深度，更具意义，更加幸福。” 重视思考，不断升华自己 思考，是力量的源泉；升华，是美丽的智慧。没有反思、升华，就不会有深刻的理性觉醒，也就不会捕捉到灵动的教育智慧。 我以为，一个高素养的教师首先要反思并弄清以下两个问题：一、教育的本质是什么？教育就是针对学生的年龄特征、个性特点施之以适宜的启发、引导、督促和帮助，使其获得在现阶段适宜的发展过程。整合学校内部的和外部的、人力的和物力的各种因素，促使这一过程完成得好一些、更好一些的过程就是办学。二、教学的基本目标是什么？教师印象最深的就是教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。其实这三维目标至少蕴含了两个问题：第一个问题是知识与技能和智力、方法孰轻孰重——是掌握多少具体的知识重要，还是在学习的过程中形成最基本的智力重要？第二个问题是知识与智力和情感、态度、价值观孰轻孰重——是掌握知识、发展智力重要，还是形成正确的人生观、价值观重要？对这两个问题的不同回答会引发不同的教学行为，从而带来不同的教学结果。当然，即使回答得很好，要产生最优的教学效果还需要教学策略上的指引，需要在打造“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”的优质课堂上肯下工夫。 高素养的教师还经常反思以下问题，从而让自己变得更富有智慧：学生是否喜欢自己？自己的专业知识是否适应所授课程的要求？今天这节课准确地把握知识点了吗？有了教学问题，自己及时解决了吗？自己每天都能让学生有收获吗？学生愿意听自己讲课吗？学生愿意和自己说心里话吗？自己能随时更新知识结构吗？熟练驾驭课堂教学 高素养的教师在课堂上具有这样的智慧：他能够通过自身的特点和人格魅力吸引学生，激发学生的学习热情；他的每一个表情、每一个眼神、每一个动作、每一句话处处都在影响着学生。 高素养的教师在课堂上具有一双敏锐的眼睛：他能够及时地捕捉学生眼中的疑惑，随时解决问题；他能够快速感受到学生的表现欲望，并及时为学生提供展示才华的舞台。 高素养的教师总是以学生为主体。在他的课堂上，会有更多学生发问、讨论的声音。他懂得为学生提供更多阅读的时间、讨论的时间、思考的时间以及练习的时间。 高素养的教师在课堂上是学生学习的合作者、引导者、参与者，他的课堂是智慧的、灵动的、飞扬的…… 如果一个教师具备了以上素养、智慧，那么他必定是一个高素养的教师；他必定既具有敬业务实的精神，又能够高效率地完成教学任务；他必定既能教书育人，又会教育科研；他必定既善于自我反省，又懂得享受从事教育工作的幸福。