读司德平老师的《好老师会讲课》

司德平,郑州外国语学校副校长、管城区教育局局长助理、管城区科协副主席。河南省首批中小学正高级教师,三级教授国家“万人计划”教学名师候选人,“中原干人计划”领军人才,河南省学术技术带头人,中原名师,河南大学硕导,郑州市政府特殊津贴专家,郑州市首批高层次人才,郑州市首届十大杰出教师,郑州市专业技术拔尖人才。

课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,是激情与智慧综合生成的过程。

课堂教学要让学生的学习真正发生,使学习增值(动力值、方法值、数量值、意义值)。教师要脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(学生)、心中有数(差异)。

课堂教学评价要“三看”:看目标、看过程、看效果。“以学论教”的评价观,主张以学生的“学”评价教师的“教”。通常认为,节好课要有准确与明晰的学习目标、真实与精彩的情景导入、交流与互动的教学过程、规范与美观的板书设计、个性与延伸的课堂小结、分层与探究的作业布置。但因校情、学情、学段、学科的不同,一节好课没有统一的标准,只能宏观描述。

华东师范大学叶澜教授认为,节好课有“五个实”:扎实,有意义的课;充实,有效率的课;丰实,有生成的课;平实,常态的课;真实,有待完善的课。西南大学查有梁教授认为,教学之道,道法自然,大道至简,炼精道显;教学之道,入深出浅,教学相长,贵在实践。也就是说,教学有法,教无定法,贵在得法;无法之法,乃为至法。教学有模,但无定模,贵在得模;无模之模,乃为至模。

从学科思想方法到物理教学主张。

知识、技能、思想方法是学科教学的三大要素,其中,学科思想方法是学科教学的灵魂与精髓。教育部《义务教育数学课程标准(2011年版)》首次将“双基”拓展为“四基”:基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验;2012年,《中学教师专业标准(试行)》在“专业知识”维度中的学科知识方面,不仅要求中学教师知道所教学科的内容,而且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”等,从而保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出,让学生感悟学科的基本思想;2013年,在教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中,首次出台了《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》,其中在“学业发展水平”维度中有“学科思想方法的关键性指标,考查“学生对各学科思想和方法的理解和掌握情况”。