如何让孩子学会慷慨？

很多小孩都有护食现象，明明自己的玩具零食都很多，但是就不准许别人玩，别人吃。很多父母对此都很头疼，明明自己也不抠，为什么孩子这么小气呢？

事实上幼儿从天性上来说是自私的，但是随着年龄的增长，孩子会逐渐大方。为了搞清楚慷慨行为在儿童中的发展机制，研究人员分析了3-5岁小孩的大脑活动。研究发现帮助孩子们战胜自私天性的是一种对道德行为的再评估过程。

研究共招募了53个3-5岁的孩子参与实验。首先，这些孩子被要求观看芝加哥道德敏感度任务中的动态场景（CMST）。这些场景中的角色要么表现出亲社会行为，如分享食物或帮助其他跌倒的人等。要么表现出反社会行为，如伤害其他人或推到其他人等。CMST的每个场景包括三个连续的图片。每个场景持续的时间为3秒。

与此同时，研究人员还对他们的脑电波信号（ EEG）进行记录，并通过眼球跟踪技术确定孩子们的关注点。研究者分析了孩子们在观察不同场景时的事件相关电位（ ERP）。这种电位是由外界刺激诱发的电生理应答，可以反映研究对象心理状态变化。

研究者发现，孩子们会对自己所目睹的行为的好坏进行定性判断，这个处理发生得非常迅速，只用100毫秒。

孩子们在观看图片时的事件相关电位包括三个不同阶段。在看到伤害或援助行为，受到刺激后的100-175毫秒，研究者率先检测到一个负值波形（EPN），这个波形表现孩子们接受刺激后自动出现的情绪波动。在受到刺激后290-375毫秒和380-600毫秒这两段时间，研究者相继检测到代表冲突检测和认知再评价过程的两个电位N2和LPP相继出现这两个出现在无意识反应之后的脑电变化，反映了由认知控制的过程。

这三个不同阶段在孩子们面对亲社会行为和反社会行为时都有显著差别，这表明孩子道德判断是由情绪和认知共同介导的。

之后的实验是一个叫做独裁者游戏：每个孩子得到10张他们喜欢的贴纸，但需要决定要不要将其中的若干张贴纸送给另外一个没有贴纸的匿名小孩。

结果发现，孩子们愿意平均分享1.78张贴纸给那位匿名的孩子他们正在学会对他人慷慨。从进化的角度说，人们有时需要自私，而另一些时候则需要合群和协作。因为我们生活在社会群体中，如果没有其他人，我们无法生存下来。

那么，分享行为之所以能够产生，究竟是率先出现的无意识应答使然，还是随后才出现的认知再评价在发挥作用？研究发现代表无意识情绪应答的EPN并不能预测明确的分享行为，孩子们的慷慨大方跟N2波形的变化也没有相关性。只有最晚出现的，反映受控制的认知重估过程的LPP波形可以明显地预测孩子们的分享行为。如果只对有分享行为的孩子进行分析，LPP和实际分享行为之间的相关性尤其强烈。

这些结果提示，跟单纯判断行为的好坏不同，决定是否分享的过程更可能是经过深思熟虑的，是受控制的认知过程在起作用。这个研究结果表明，如果想让孩子学会对他人慷慨，应该尝试鼓励他们对别人的道德行为进行反思和评价，引导他们换位思考，而非一味从情绪入手。