初一数学学困生转化

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准状况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。对心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型的，重在意志锻炼；知识断层型的，重在接上知识链。

6、主动辅导，人格感化。对学困生要用爱心、耐心教育。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。

学困生是一个特殊的群体。他们往往是由于父母不在身边,家庭温暖的缺失以及升学压力等因素,使一些意志薄弱的学生很容易成为"学困生"。这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，特制定我校学困生转化措施



一、落实责任，明确分工，确保学困生转化工作



为保证学困生不动荡，无辍学，学校选派了责任心强、经验丰富的领导负责年级工作，并挑选骨干教师担任年级班主任，建立激励机制，凡是成功转化学困生的学生给予褒奖。反之，追究相关责任人责任，并取消一切评优资格，由于层层落实了学困生转化工作责任制，实行校长包学校、教导主任包年级、班主任包班级、教师包学生的“四包”责任制，使学困生转化工作与直接责任人的奖惩、晋级、评优树先挂钩，确保将学困生转化工作落到实处。



二、加强教学过程管理，促进学困生的转化



从课程设置，教学环节等方面注重对学困生的关爱，按照国家课程标准开全课程，开足课时。并配齐师资，加大常规教学管理力度。在教学的各个环节，我们提出了“五个必须”、“六进课堂”的具体要求。“五个必须”即:“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让学困生提出问题，合作学习中必须让学困生发言，辅导点拨时必须解决学困生的困惑，设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导”。“六进课堂”即:“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对学生因厌学辍学的，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对学困生一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注学困生，注重基础知识和兴趣知识点设计教案;在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心;批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主;考完试，找学困生谈心，以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。



三、完善师生考评制度，调动师生工作学习的积极性



教导处针对学困生，按学年、学科，分批进行定期集中卷面考试。通过测试，查看学生成绩，找出学困生的薄弱环节和教师教学中的空档，把学困生在考试中出现的错题集中起来，帮助学困生自己分析错误的原因，找出解决的办法，隔一段时间再考一次易错的题，杀个回马枪，看学困生是否真正落实了，坚持做到“****清，月月清”，同时将学困生转化效果进行数据统计，以图表的形式进行客观科学分析，及时对比本校与它校、班级与班级、本月和上月的考试情况，做到教师学生人人心中有数，切实将查漏补缺落到实处。

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我们要及时了解学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，我们要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；对他们在学习中出现的错误要耐心地引导，认真分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣。如何有效地提高学困生的成绩，在平常的教学中可采取以下一些方法：

一．精神激励法

注意发现并善于捕捉其闪光点，及时表扬鼓励，用扬长教育转化后进生，增强学生的自信心，激发自尊，克服自卑心理，提高学习的积极性。

二．目标定向法

根据学困生的具体实际，帮助其分析优势长处，找到存在的主要问题，从而有针对性地制定学习计划和追赶目标，使他们能知道每天的安排，近期目标和中远期目标，并注意时时提醒，常常对照，相互交流，共同提高。

三。“低小多快”法

“低小多快”是指在课堂教学中实施成功教育。即：低起点，把教学的起点降至学困生能接受的位置；小步子，减小坡度，循序渐进，稳步提高；多活动，尽量给学困生创造和提供更多的活动机会、实验机会、训练机会、表达机会；快反馈，发现问题及时指导和矫正，帮助其清除学习上障碍，减少掉队的可能。

四．学习互助法

由优秀生与学困生一对一结对，每天抽背单词、概念、公式，辅导疑难，对成绩有明显进步的“对子”要进行表扬和奖励。

五．明确板演者法

每天向学生明确下节课要进行板演的内容，明确板演者，让其做好准备，这样可以促使学生预习或复习，提高学习的效果。

六．告知考题法

在平时的小考中，不搞神秘化，事先明确告知学困生，这次考试可能要考到的书上的原题（例题或练习题），增强其学习的积极性。

七．二次考试法

试卷讲评后，进行二次考试，作为考试成绩，记入登分薄。

八．定时验收法

每周选择部分主科，定时对学困生进行一次质量验收，组与组进行横比，开展学习竞赛，形成良好的学习氛围。

九．家长督促法

学困生学习的自觉性不够高，学习热情不够稳定，这就需要学校和家庭的密切配合，共同帮教和督促，确保学生课后有一定的学习时间，有一个安定的学习环境，从而提高学习的质量。

十．强化指导法

注重对学生的学法指导，不断进行强化训练，使之逐步形成良好的习惯。指导他们在平时的学习中要处理好“四先四后”的关系：先预习后上课，先复习后作业，先理解后记忆，先思考后请教。

学困生学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，持之以恒，常抓不懈。我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！

　　对“学困生”的转化与培养,是教育实践中一个备受家长、学校和社会关注的问题。尽管学校、家长和社会已经为“学困生”的转化与培养做出了很大的努力,但是“学困生”现象并没有得到有效的解决。笔者认为,这与对“学困生”的分类研究不足,难以做到因材施教有很大关系。
　　
　　一、懒惰型
　　
　　这类学生经常不完成作业,上课不喜欢记笔记,碰到稍微难点的题目就放弃。
　　
　　1.形成原因
　　现在的孩子大多是在父母的百般呵护下长大,许多过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活,生活上的懒惰难免延伸到学习上来,由于平常懒于写作业,学习的知识得不到及时的巩固,长期积累就造成了学业不良。
　　
　　2.转化窍门
　　从生活小事人手。对于这些“学困生”来讲,学习上的懒惰只是生活上懒惰的延续和进一步发展,要让学生在学习上勤快起来,可以从生活的小事做起,养成勤劳的生活习惯,比如让这些学生自己收拾自己的房子,整理床铺,甚至学做家务等。通常日常生活中勤劳的学生,在学习上也不会偷懒。降低目标,但一定要注重效果。为了让“学困生”达到比较高的学习动机,在初期设定的目标不宜过高,在他们现有的基础上能够稍微进步一点就可以。但是,一旦目标设定,就必须督促学生完成,否则,学生就会认为班主任和家长没有把这个目标当回事,他们也就自然不会努力。
　　
　　二、厌学型
　　
　　这类学生从表面上看,与“懒惰型”有许多相似之处,比如不写作业、不记笔记、不认真听讲等。但这些学生不是因为懒惰而不做这些事情,而是由于内心深处对学习的排斥,这些学生往往会在学习之外的其他方面表现不错,比如经常主动帮助爸妈做家务等。
　　
　　1.形成原因
　　讨厌任课教师,进而讨厌该学科。当一名学生讨厌某位教师的时候,往往是连同该门学科一块儿否定的。看不到学习的价值。很多学生认识不到现在的学习对将来有什么帮助,对学习失去兴趣。缺乏学习的自我效能感。这类学生在学习的过程中没有成就感,学习的过程就是不断经历挫折的过程,久而久之便对学习失去了兴趣。
　　
　　2.转化窍门
　　首先诊断学生厌学的真正原因。如果是因为讨厌任课教师,则教师可以主动去接近、关心这些同学;此法不行,就可以考虑请学生喜欢的家教对其进行辅导。如果是看不到学习的价值,则教师可以在讲课的过程中结合生活实际进行课程开发,让学生看到他们所学的知识在生产、生活中的实际用途。或者为了让学生转变学习态度,可以在短时期内,运用附加刺激来提高学生学习的积极性,比如进行奖励等。对于自我效能感不高的学生,在教学中可以经常鼓励他们,在考试的时候有时我会故意放宽评分标准,以让这些同学取得较高的分数。坚持一段时间后,作为班主任,我能够明显地感觉到这些学生的自信心得到了提升,学习成绩也得到了提高。
　　
　　三、方法欠缺型
　　
　　这类学生最明显的特点是学习非常刻苦,也不缺乏学习的兴趣,但成绩却不见长进。这类学生另外一个显著的特点是,没有良好的学习习惯。
　　1.形成原因
　　缺少必要的学习方法的指导。不少教师只重视做题的数量而忽视了对学习方法的指导,这样学生的学习效率自然就会低。意志力薄弱,难以改变不良的学习习惯。改变不良的学习习惯,需要学生具有一定的意志力,而部分同学意志力薄弱,半途而废,也就难以养成良好的学习习惯。
　　
　　2.转化窍门
　　对这类学生要侧重学习方法的指导,班主任要仔细观察这些学生听课、写作业的过程,并及时纠正学习过程中的不良习惯。另外,班主任应该特别注重学生良好学习习惯的养成,甚至将改正不良习惯放在比学习具体知识更加重要的位置上,并对改正不良学习习惯的效果进行奖励或惩罚。
　　
　　四、心理困扰型
　　
　　这类“学困生”存在一个明显的转折点,即过去成绩还是比较好的,但忽然在某个时间段成绩急剧下降。日常生活中有些同学会表现出多愁善感、注意力不集中、经常发呆等现象。
　　
　　1.形成原因
　　独特的年龄阶段和心理特征。初中生正处于青春期的初期,这个时候,学生开始关注别人对自己的评价。对异性的好感开始萌芽。影视作品或社会不良信息的影响。现代社会,初中生接触到的许多影视作品和社会信息往往是鱼龙混杂、良莠不齐,学生又缺少必要的辨别是非的能力,难免受到这些东西的影响而整天想入非非,进而影响学习。被动受影响。目前初中生谈恋爱的现象已经是屡见不鲜,这就难免给他们的学习带来困扰。
　　
　　2.转化窍门
　　这类学生解决了心理问题,学习成绩也就自然容易得到提高。为了防患于未然,学校应该尽力净化学生的生活环境,尽量让学生不接触不良信息,并对学生进行辨别是非的教育。班主任和家长应该耐心细致地和这些学生谈心,一起来面对他们所面临的心理困扰,并及时对他们存在的心理问题进行疏通。
　　
　　五、团伙影响型
　　
　　这类“学困生”往往有一批不爱学习的朋友,他们经常一起去玩。这样的小团体往往喜欢和教师作对,是班级管理中的老大难问题。
　　
　　1.形成原因
　　内心孤独,寻找心灵的寄托。刚刚进入青春期的初中生渴望被理解,渴望有许多朋友,而很多孩子和家长存在有“代沟”,在学校里又常常因为成绩不好而遭到教师的斥责和同学的嘲笑,长期以来,那些有着同样遭遇的学生就会形成一个小团体。班级两极分化的必然结果。两极分化始终是班级管理中的一个难题,班级内同学们成绩差距的拉大必然导致成绩好的同学形成一个爱学习的团体,而成绩不好的同学则形成一个“反学习”的团体。
　　
　　2.转化窍门
　　实践证明,转化“学困生”团体要比转化单个的“学困生”困难得多。对于教师而言,要拿出更多的时间去和“学困生”团体内的每位同学进行交流,找到一个比较好转化的个体,先行转化,然后逐步瓦解“学困生”团体,班主任在转化“学困生”团体的时候要十分重视这个团体里的核心同学,也就是社会学中所讲的隐形领导者,掌握了这名核心同学,也就掌握了整个“学困生”团体。
　　
　　六、能力欠缺型
　　
　　这类“学困生”所占比例不高,他们是一些已经经过专家确诊的、先天性的学习能力不足的学生。这类学生日常学习的效率非常低下,基本无法完成学习任务,无论他们怎么努力,始终难以取得理想的成绩。
　　
　　1.形成原因
　　这类“学困生”是真正意义上的学困生,他们的形成与其先天的遗传素质有密切的联系。
　　
　　2.转化窍门
　　这类“学困生”几乎不可能在学业上取得成就,但是这类“学困生”所占比重非常之低,所以,如果怀疑学生属于此类“学困生”,建议到专门的机构请专家确诊,不要轻易将学生归入此类“学困生”。
　　
　　七、突发事件型
　　
　　这类“学困生”也存在―个明显的成绩转折点。但与心理困扰型“学困生”不同的是,这类学生的成绩转折点往往伴随着一个明显的转折事件。比如一场突然的疾病、一次转学等,导致学生落下许多课程,从而成绩出现明显下滑。这类学生非常刻苦地去补习落下的功课,可是又必须同时学习新的课程,于是学习中难免应接不暇,无法完成学习任务。
　　
　　1.形成原因
　　这类“学困生”的形成,是由于突发事件造成了他们落下一些课程,而这些课程又没有得到及时的补习,从而日积月累出现了成绩不良。
　　
　　2.转化窍门
　　对这些学生必须在节假日进行补课,家长可以到专业的课外辅导机构去请相关的教师将这些学生落下的课程补上。如果这些学生落下的课程太多,一时无法补上的话,建议对这些学生做留级处理,否则长期的成绩不良将会对这些学生的自信心造成很大的消极影响。
　　
　　八、选择性学业不良型
　　
　　这类“学困生”也就是通常意义上的“偏科生”。他们会在某些功课上比较突出,而在另外一些功课上却表现出成绩落后。
　　
　　1.形成原因
　　学生能力的个体差异。每个人所擅长的类型是有差别的,在学习中,每位学生所擅长的学科也会存在明显的差别。选择性学业不良型的学生有些就是由于他们个人的能力不同而造成的。②独特的个人经历。比如遇到过一个自己不喜欢的教师,或者是由于某些特殊的原因导致这门学科的成绩下降,后来也没有得到及时的补习,长期积累而出现选择性学业不良。
　　
　　2.转化窍门
　　教师首先应该明白,不能要求学生门门功课都非常出色,因而在转化这类“学困生”的时候,不应对他们提出过高的要求。同时,对这类“学困生”主要是培养学习的兴趣,不要简单增加这些学生在薄弱学科上的学习时间或者让这些学生去做大量的题目,因为这样反而会令他们更加憎恶这门学科。

小学英语学困生转化教学总结反思

　　我刚刚任教的三年级小学生开始学习英语时兴趣很浓厚,但是随着时间的推移，有部分学生学习英语的积极性逐渐降低，懒惰的本性逐渐暴露出来，还有部分学生由于学习负担的加重，感到英语学习困难较大，逐渐失去了信心。那么该如何转化这些学困生，提高英语教学质量成为我认真思考的问题。下面是我在这方面的一些反思。

　　1、 找出学困生学习困难的原因，多鼓励少批评 。

　　每个学困生的心理都比较自卑，他们的心灵很脆弱，如果对他们只是批评，只会使情况更糟，更糟糕的是一味的批评还会增加他们的`逆反心理。他们看上去很强悍，跟同学、老师对抗，其实是为了掩饰他们内心的脆弱。所以对待学困生一定要坚持多鼓励少批评，找出他们差的真实原因。

　　后进生差的原因有很多，智力低下、贪玩、自制能力差、学习方法不当、任性顽固等，找到原因后，我们再对症下药、因材施教。

　　2、教师、家长互相配合

　　有些教师在对待学困生的问题上缺乏耐心，请家长来就是告学生一状。家长对孩子的表现很气愤，回去后就是把孩子粗暴地打一顿。这种做法不但没有一点成效，反而会使学困生的问题更加严重。因此，教师请家长一定要谨慎，不仅要说明情况，更重要的是要和家长共同商讨一个教育学困生的对策来，要以说教为主，告诫家长对孩子要少动粗，要耐心教育，多督促。这种方法家长容易接受，回去后对孩子的教育也会心平气和，学生也消除了顾虑，会更加尊敬和信赖教师。

　　3、 多辅导学困生读、写英语

　　在英语学习过程中，大部分学生经过反复的练习都能熟练地读、写英语。但是学困生由于种种原因还没有学会有理解地迅速地阅读英语材料，没有学会流利而正确地书写英语，而不会读和写就不能顺利地学习英语。基于这一点，我们要对后进生多进行读写英语的辅导。

　　在早读课上，我经常是分小组来读，每一小组有优生也有学困生，让优生带着差生读，多读几遍后，后进生不公学会了不认识的单词，还能流利地把句子读出来，这样既增加了他们的词汇量，还提高了阅读能力。

　　为了辅导学困生正确流利地书写，我让他们多观察单词，指导他们根据单词的发音来写单词。对学习过的单词让他们多默写，为避免他们产生厌烦情绪，我还用了其他一些方法帮他们记忆和学习运用单词，如单词竞猜、单词字母补充、补充单词使句子完整等。

　　4、帮助学困生做好复习、预习工作

　　复习： 对于学困生来说，只在课堂听一遍是远远不够的，一定要指导督促他们复习。对他们的学习掌握情况进行检查，有针对性地补习。英语学习检查方法也不少，如读书、默写、作业、试卷、竞赛等。对于补习，我认为个别辅导比较好。因为个别辅导是最富有成效的辅导方法，更是师生交流和处理师生关系的有效途径。

　　预习： 在学习过程中，预习的效果往往比复习的效果还是好。中午我都是在学校吃饭，利用午休时间，我经常找几个学困生帮他们预习即将学习的内容。由于在正式上课时他们对所学习的内容已经有了一些了解，课堂上他们不再那么紧张，感觉自已还算跟得上，心情也愉悦了很多，更重要的是这样大大增强了他们学习英语的自信心。

　　5、在班上实行“一帮一”活动 。

　　教师的时间和精力是有限的，这时我们要培养一些“小老师”，让他们帮助学困生解答英语难题，指导他们读英语、记单词，督促他们按时完成作业。每次测验后，学习成绩有进步的，这一组的优生和学困生就被评为“优秀小帮手”和“英语学习标兵”。这样优生愿意帮，学困生愿意学，班上就形成了互帮互学的小气候。

　　此外，每两周我教让学生互相交流学习心得和感悟，让学困生提出奋斗目标。我时常教学生唱英语歌，给他们读英语故事，给他们讲各国的风土人情，进一步拓宽他们的视野，培养他们学习英语的兴趣。

　　总之，只要我们尽到责任，坚持不懈地做好对学困生的转化工作，学困生也是完全可以转化为优生的。

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我也不爱上学上课啊~可是还不是一样学习成绩很好~问题是你有没有努力过罢了
如果你是男的~那么就请不要把“不爱”这两个字当作你不想去做某件事的借口
如果你是真的想跟她一起上一个中学的话~那么就只有努力~
即使考不上至少你也有努力了~
而没有努力却因为“不爱”而没有考上让那个女孩失望了也是你自己咎由自取~怨不得因为“不爱”~所以考不上~

早恋 学习 小混混

回忆往事，望着自己的历史，我总感到大脑一片空白，仿佛早已把过去的自己忘掉。偶尔翻翻照片，或无意间瞥到手上的伤疤，却能使我从沉默中惊醒……于是思绪便如同潮水一般，渗入记忆的裂痕……

运动会结束了，我和她离开学校后，挤上了一辆公交车。

一上午都过去了，太阳仍旧不依不饶地烘烤着大地。天气热得简直不让人活。攥紧拳头，甚至能从指缝间看到汗水。

我和她面对面站着，都准备买票。我一边注视着投币箱，以便费力地在包里摸索着钱包。好不容易扽出一张纸币，摊开一看，我呆住了。是一张五十的，怎么办？人家没法找钱啊。几乎是在同一时间，她也发出一声惊呼，说是公车卡不见了。

两人都瞪大了双眼，难以置信地看着对方。

这可怎么办，车已经开了，我们不可能下车，却又没法买票……

额头上痒痒的，我伸手拭去了汗水，无助地四下张望着，想从几十个素不相识的人中找到一点点希望……可最终，还是一脸歉意地看着司机大叔……

这时，我们身旁的几个乘客投来了怀疑与不满的目光。我心里有些害怕，和她交换了一下眼神，便不约而同地来到司机身旁。

出乎我的意料，大叔先开了口：“我在一旁都听到啦，唉，算了吧，你们就别买票了吧。”我和她诧异地对视了一下，看到大叔有些无奈的表情，我连忙说：“大叔，我真的没有零钱，她的卡也突然丢了，真的不好意思，下次再乘车，我们一定会付双倍价钱。”大叔听了我的话，摆摆手说：“没事没事，我理解，你们都是学生吧，这种情况难免的！”他说着，还会意地笑了笑。我和她看着后视镜里那张布满皱纹的笑脸，心里总算舒坦了一些。

一路上，仿佛不像刚才那么热了，感觉清清爽爽的。并不是在为自己白坐一次车而感到侥幸，而是在为自己几分钟之前的经历而感到欣喜。

人与人之间需要宽容，就像大叔那句再平凡不过的“这种情况难免”。

发生在身边的故事也是值得一忆的，它同样激励着我们去用真心面对发生在身边的点点滴滴。



也许这不是最好的，但我想或多或少应该都能帮到你一点

学习困难是指有学习机会的儿童由于技能、心理、环境等方面的原因导致学习成绩与其智力水平所能达到的成绩相比明显落后主要表现为：差：一门或一门以上主课考试不及格；懒：脑懒：不肯或不善于开动脑筋经常回避那些较用脑的习题手懒：不愿动笔或光看不写；散：主要是注意力分散易走神缺乏毅力；拖：作业拖拉边写边玩作业速度很慢；拙：动作笨拙协调性差