低年级语文教学策略

特战先驱 暗剑

常见的组织策略主要有：
1.列提纲
列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。
列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。
2.利用图形
图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。
（1）系统结构图
（2）流程图
（3）模式图或模型图
（4）网络关系图
3.利用表格
（1）一览表
对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来，来反映材料的原貌。
（2）双向图
双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
4.概括和归纳
概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。概括的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料；删掉多余，对已涉及的内容不再重复；用上位的概念代替下位的概念；则取要义，找出主题句；自述要义，主动构建主题或中心思想。

　　摘 要 汉字结构复杂,有些字的结构相同或部分形状相似,差别细微。学生在运用汉字的过程中,在很多同音字面前,不知道用哪个,造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用别字,于是出现了许多错别字。那么,该如何有效地防止学生写错别字,提高写字质量,也就成了教师当前迫切需要解决的难题。
　　关键词 低年级；错别字；策略
　　一、趣味课堂，巧记生字
　　1.故事讲述法
　　学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教“体”和“休”时,我说,有一位体育老师要退休了,他打了一张退休报告,结果迟迟未能退休,原来他把“退休”写成了“退体”,闹出了一个笑话。这样的故事吸引了学生,因此印象特别深刻,认识到写错字的危害性。
　　2.直观演示法
　　由于低年级学生的具体形象识记占优势,他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱,最容易记住那些具体、直观的识记材料。在教学中,教师可充分采用直观性较强的教学手段,帮助学生纠正错别字。如在教“炉”时,可出示炉火的图片,“竿”就出示竹竿的图片,“凤凰”就出示凤凰的图片,“弯”就出示弯弯的小路等。教师趁机引导学生做个生活的有心人,平时多观察,在生活中识字。
　　3.奇特联想法
　　低年级学生识记字形往往只注意大体轮廓,而对细节隐蔽的部分则往往注意不够,由此产生的错字很多,这就要求学生在识记汉字时针对字形易错的部位予以联想,以引起学生的注意。如教“旗”字,有的学生往往把右边部分的撇、横忘记,直接写成“其”。于是,我让学生看着国旗图,想象记忆。有的学生说旗杆上尖尖的头,好像是撇、横,这样的识记非常形象,有很多学生写对了。如“虎”字,学生往往把横勾写成横,我让学生仔细观察老虎,再出示歇后语“没牙的老虎——威风不了”,接着问:“哪个笔画像老虎的牙齿呀?”学生纷纷说横勾的勾,“可你们却把勾忘写了,这不正是‘没牙的老虎——威风不了’吗”。这之后,学生们再也没写错。这样的想象,不仅可以帮助学生改正错字,又可举一反三,在以后的识字中还可灵活运用、触类旁通。
　　二、查找原因,跟踪纠正
　　1.记录错字
　　针对学生的作业,我在本子上及时记录学生的错别字。我还要求学生每人要有一本记录错别字的本子,平时及时记录自己的错字。
　　2.分析原因
　　从记录中可看出学生写错别字的原因有:(1)先入为主造成的笔误。比如说“劳”“浪”,写成“力”“朗”,这种凭主观印象造成的错误已是司空见惯了。(2)上课不认真听,不仔细观察而写错别字。比如把“己”写成“已”字,把“贝”写成“见”,把“皮”的横钩写成横,把“方”的点写成撇等。这些画蛇添足、缺胳膊少腿的字在学生的作业里比比皆是。(3)对生字的认识、理解程度过浅,常常导致形近字、同音字混淆,这是学生写错别字的又一大原因。比如,把“完成”写成“玩成”,把“篮子”写成“蓝子”。
　　3.纠正错字
　　俗话说,一人做事一人当。学生自己写错了字,当然要由学生自己去找原因,让他们自己发现错别字,然后问问自己为什么会写错别字,是因为粗心,还是有其他原因。有的学生面对自己作业上的错别字就是认不出来,甚至看了三四遍,对那些错别字仍形同陌路,还得请教师来帮忙。教师可以制作卡片把易错字挂在黑板上,让学生随时能看见,起到时时提醒的作用。也可让他们通过、看课本等方式把错别字找出来,这样才能较好地避免下次再犯同样的错误。或者可以让学生之间交换找错别字。每个学生都有那么点通病,有时自己找毛病往往是百分之一百的好,如果换成让伙伴找,那眼睛可尖了,挑出的毛病肯定也不少。总而言之,“集体的力量大”,师生共同努力,一定会让学生找出错别字,并能清楚认识自己究竟有没有犯这样的错误,以便改正错字。
　　4.跟踪纠正
　　有些学生由于第一次写错,以后往往写错,如“春”“暖”两个字中的“日”经常写成“目”,“燕”字把草字头下的一横漏掉,“琴”下加一点,“补”写成示字旁,“视”写成衣字旁,对于这些易写错的学生,教师要记录名单,并和他们一起探讨记忆的方法。保持跟踪纠正,如有的学生第一次错了,经提醒第二次对了,到第三次又错了,这种曲线型的错例,教师要有心理准备,要不断提醒学生,直到让学生牢记在心,写对为止。
　　三、游戏巩固,强化记忆
　　纠正学生的错别字是一项艰巨而长久的工作,只在课堂进行是远远不够的。我们根据小学生好动、好胜、爱表现、积极性容易调动等特点,特别安排了一些平日能坚持做的游戏。如根据学生好胜好强这一特点,组织了“建医院”游戏;根据学生好表现的特点,开展“捉骗子”活动,调动了学生的积极性。如上完一个单元后,把学生易错的字一一罗列出来,然后组成词语,写成句子、短文,让学生开始“抓特务”。学生们在游戏中积极参与,热情高涨,从而使更多的学生纠正了错别字。
　　四、激励评价,展示作品
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”针对儿童的好胜心、荣誉感极强的特点,我采用多元评价诱导学生快乐书写,纠正错字。学生纠正一个错别字后,教师要及时奖励,可以奖励小星星、小苹果等,要善于抓住每一位学生的闪光点,肯定他们的付出与努力,让每一位学生都获得成功体验,以激起学生写字的兴趣,为以后进一步改正错字注入新的活力。同时还要展示学生的作品,让学生享受成功的喜悦,如展示优秀作业、书写作品等,这样能形成学生互相欣赏、评价、学习的氛围。
　　总之,只要教师做个有心人,注重积累经验,结合学生的易错字,在课堂上趣味识字,调动学生的兴趣;在学生作业时多提醒,细心辅导,激励评价,那学生的错别字一定会越来越少。

办法 一个意思

围魏救赵 借刀杀人 以逸待劳 趁火打劫 声东击西 无中生有 暗渡陈仓 隔岸观火 笑里藏刀 李代桃僵 顺手牵羊 打草惊蛇

做事情的技巧和谋略

三国志？信长之野望？

出谋画策】谋：谋略。画：筹划。制定计谋策略。常指为人出主意。

刚中柔外】刚：刚硬，坚强；中：里，内心；柔：软弱，柔和。表面柔顺，内里刚强。指人外柔而内刚的性格。也指外表和好...

革图易虑】改变计谋策略。

金石之策】形容如同金、石一般经久而稳定的策略。

决胜庙堂】庙堂：指古代帝王祭祀、议事的场所。指文官儒将在庙堂中制定出决定胜改的策略。

空城计】指在危急处境下，掩饰空虚，骗过对方的策略。

七擒七纵】三国时，诸葛亮出兵南方，将当地酋长孟获捉住七次，放了七次，使他真正服输，不再为敌。比喻运用策略，使对...

屈蠖求伸】蠖：尺蠖，虫名，体长约二三寸，屈伸而行。尺蠖用弯曲来求得伸展。比喻以退为进的策略。

神机妙算】神、妙：形容高明；机、算：指计谋。惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略。

无计可施】计：策略、办法；施：施展。没有办法可用。

以屈求伸】屈：弯曲；伸：伸直伸展。用弯曲来求得向前伸展。比喻以退为进的策略。

有勇无谋】只有勇气，没有计谋。指做事或打仗只是猛打猛冲，缺乏计划，不讲策略