如何培养自己的创新思维能力

创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物（包括产品、方法、元素、路径、环境），并能获得一定有益效果的行为。正像其它生命体有其自身的基因一样，企业作为一个生命体也有自身的基因，这个基因就是企业文化。企业文化的核心是其思想观念，它决定着企业成员的思维方式和行为方式，能够激发员工的士气，充分发掘企业的潜能。

这个问题回答起来肯定是要长篇大论了，哈哈。

首先，得让大学生明白创新思维能力的重要性，可以开设讲座，请一些成功人士来讲述创新思维在他们成功路上所起到的作用。讲座嘛，一定要吸引力，保证效果，这是需要注意的地方。
第二，知识储备，创新也是有方法的，开设创新书籍读书周，免费看书。开设创新知识大赛。开设课程等等
第三，提高他们的实践能力，这方面可以有很大的发挥余地了，设立创新基金，请知名校友来当评定委员会成员，对于创新成功的人员开设经验交流会，进行奖励表彰，并且推荐到全国进行比赛。还可以进行创新大赛，发动全校学生以班为单位进行创新行为比赛。在官方微博上发起话题，让有创新举动的学生在微博上发自己的创新行为，选取优秀微博提供奖励，并在官方微博上进行奖励，还可以利用学校广播，或者在学校的晚会上，提到这些创新行为，扩大影响力。
第四，创新常态化，创新思维很重要，要成为人生路上不可或缺的助手，设立创新行为表彰专栏，创新奖每年评定，创新交流小组，创新协会。让日常生活中，学生也能不断锻炼到自己的创新能力，同时让参与人数扩大到全校学生。
第五，老师和学校领导班子要重视学生创新思维的培养，老师对于学生的影响不言而喻，对于老师这种思维的培养需要通过开工作会议等等方式。
如果还有啥好点子，也可以帮我补充啊~~~话说你为啥要问这个问题？如果你是老师这类的，我这样回答估计有用，如果你是学生，这效果就大打折扣了啊

一、引奇激趣——迎接创新的使者 激发学生浓厚的创造兴趣和欲望,引导学生多思多问,...
二、诱导质疑——催生创新的萌芽 质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必须具备敢...
三、驰骋想象——舞动创新的翅膀 想象是创新的翅膀,是拓展思维空间的内驱力,是人们...
四、鼓励求异——激活创新的灵魂 求异是创造的先驱。

一、创设情境，激发创新意识
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是激发提高创新意识的重要条件。因此，教学过程中我们要创设良好的课堂教学情境，设计出一些出乎意料的新知悬念，让学生感知新知世界的种种诱惑，激活学生的情感，调动学生的学习积极性。例如，在教学《声音是怎样产生的》一课时，课题以问题的形式出现，引入时我紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小环节。我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么。”这时，学生个个情绪高涨，兴高采烈。接着，我把收录机中的各种声音（如牛、马、羊的叫声，母鸡下蛋后的叫声，摩托启动声……）送给了学生，我看到的是欣喜的目光、满意的笑容。学生惊奇地发问：这么多有趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情境创设让学生去思考，其中必定有无数个问号，接下来不用教师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。又如在教学《淀粉的观察》一课时，课前我给学生表演小魔术。我很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面，学生都惊奇地叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”老师的白布有什么秘密？老师的喷壶里装的是什么东西？……此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。
利用游戏，同样可以激发学生的学习兴趣。如教学《潜望镜的秘密》时，我让一个学生走到讲台上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，我让部分学生到教室后面的黑板上写字，让在讲台上蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，总能被讲台上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，教师先让讲台上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的，接着再出示“潜望镜”让学生观看。学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与了接下来的教学活动。
通过创设情境，利用游戏激发学生的求知欲和学习兴趣，为创新能力的发展打下了良好的基础。
二、发挥想象，培养创新能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有展开学生想象的翅膀，学生的创新能力才能得到较好的发展。在小学《科学》教学过程中，应重视对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，发展学生的想象力。
1、不求统一，各显心思。如进行《红番茄》一课的教学，在课后开展拓展活动时，我并没有要求所有学生都依照一种方法做。于是学生充分发挥想象，有的同学把收集到的各种各样的叶子按照形状、颜色、大小进行分门别类，有的同学把各种叶子张贴在一起制成挂图，有的同学在网上搜集叶子制成了一个活泼的网站……千姿百态，各有各的特点，都有可取之处。这样，学生通过想象，创造出了比老师更精彩的研究方法。
2、玩中出创新。如在引导学生学习《压缩空气》的内容时，为了让学生掌握空气的一些特点，在教学中我就玩了一节课的皮球、塑料袋、注射器，让学生在玩中理解了知识。对于注射器，可以说学生玩出了水平。学生玩得很兴奋，在玩的过程中，孩子们不断有新发现、新感悟：按活塞，感觉到有冷气从针眼出来，从中学生认识到空气和水一样能占据针筒的空间；往针筒里装水，学生发现活塞压不下去，装空气活塞能压下去一点（针头一端堵住），从中学生认识到空气可以被压缩；松开按压活塞的手指，活塞会“回来”，学生又认识到活塞“回来”的力量是空气压缩产生的，空气一压缩，就会产生弹力。这样，我们就为学生创设了想象的空间，让学生试着从另外的角度去摸索、去探求，从而获得了新的创举。
三、课外延伸，形成创新氛围
《科学》中内容不多，对于勤思考、爱创新的学生来说是远远不够的。因此，我总是积极地为学生提供资料，鼓励他们多了解课外知识。如果学生仅停留在有一点想创新的动机，或者在头脑中已有某部分构思的作品，也是不够的，还应积极动手实践，努力实现创新。如在学了《照镜子》后，有个学生制作了一个万花筒，充分展示了他的创新意识。我及时把他的作品展示给其他同学看，使这个同学体验到了一种创新的愉悦感，激起了他新的创新意识。其他同学也产生了创新的欲望，从这以后他们又制作了眼球模型、简易起重机等。我把这些作品收集起来，在一次班会课上进行了展览，同时还邀请兄弟班级的同学来参观。许多学生对展览产生了浓厚兴趣，也得到了启发，课后他们纷纷效仿，制作了许多新颖的东西。当然，学生创新精神的培养是一个漫长的过程。《科学》课为学生创设了施展才能的有利环境，提供了思考和动手的机会，使学生潜在的创新欲望得到了展示。正如有人说：“课内激发的兴趣，要在课外得到延伸，因为课内是有限的，而课外是无限的。”考证创造与发明的历史，谁都会发现，真正的发明创造绝非在课堂上，但又大都得益于课堂，因为课堂孕育了创造发明的动机，培养了动手能力。因此我们要不断研究教法，培养学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使《科学》课教学成为培养学生创新精神的重要场所。


可以采用课题式教学，采用头脑风暴法，让小学生充分发挥想象力，大胆假设，小心求证。
孩子可以尽可能自己提出问题，并且去尝试的回答，然后搜集相关材料去验证，形成这样一种好的习惯，日积月累，创新意识也会不断增强。

先有思维，然后才会有创新思维。

有思维，就是有思想，有脑子，就是能独立思考问题，就是能有自己的看法与主见。因此，做到有思维是着实不容易的。
一般的思维，来源于实践。没有实践，没有通过事实经验的考证，许多所谓的思维是空洞的，是生硬的，是没有活力的。
因此，要产生思维，就得多看，多干，多折腾事情，越折腾的多，越会获得经验，就越有思想，越思维活跃。

要创新思维，那不容易大了。大学生，还是少谈些创新思维吧，真想获得这样的能力，两个路子，一是多折腾事情，二是看些麦肯锡，哈佛商评类的杂志，或许会有些启发与收获。

如何培养高中学生的创新思维
其实自然健康的人本身，是很具有一种自发的创造性的。

目前的教育，不在于怎么培养学生的创造性，而是怎么减少自己对学生创造性的扼杀，这野拍型颂猜个是最现实并且符合实际贺闷的。

首先，展开“幻想”的翅膀 
  心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。 
  想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。 
青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。 
（2）培养发散思维 
  所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。 
（3）发展直觉思维 
  所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。

小学数学要培养学生的创新思维首先在学生掌握基础知识的基础上再进行其他的应用题和思考题的扩散