三年级英语优品课堂
开场的时候可以问同学们平时喜欢些什么课余活动,并且很快地把他们引导看电影上;设计几个场景,例如如何邀请同伴一起去看电影;如何买票等;可以分小组或两个两个学生在下面自由联系,然后再邀请两队获几个小组上台表演;还可以向学生提问,如果去电影院看电影,需要准备些什么或者是注意些什么。
在最后的时候可以向学生们说Let's watch a movie这类的,或者干脆问大家Do you want to go to a movie?,学生肯定回答yes,就可以给学生们放一小段电影片断,动画片最好了。
希望对你有帮助。Good Luck!
缺點就是缺點,不會變成優點的,首先不要责怪孩子,因为孩子都是跟大人学的,殊不知上行下效吗?孩子不用管,全靠德行感,要改变孩子首先改变自己,检查自己在教育孩子的时候存在什么问题,比如从小溺爱,比如纵容等,养成了孩子的性格,要改就要花大力气,要有耐心,你用多少时间养成他的习气就准备用多少时间改变哦,要有这个耐心。
趕快觀看“教孩子的學問”視頻,“聖賢教育改變命運”視頻,蔡禮旭的“弟子規”視頻,千萬不要誤了孩子。
作为一名人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是我整理的英语教师课堂优秀教学反思(通用5篇),希望能够帮助到大家。
英语教师课堂优秀教学反思1时间过得真快,转眼间,我已在学校担任英语教学10年多了,回顾已经过去的一些日子,真是感慨万分。我激动,也深知自己所担负的重任。
英语是人与人之间用来交流的,在课上我经常鼓励学生勇于开口,大胆说英语,用英语交流,调动学生的积极性,要求学生不怕犯错误,敢于开口,用英语与老师和同学交流。其实有好多学生在内心也都有用英语与老师同学交流的欲望,但他们迫于“压力”,怕说错或说不好会被老师批评、同学嘲笑,于是选择了保持沉默。
所以在课上我积极引导学生排除这种心理障碍,上课的时候态度比较温和,只要学生用英语说话,哪怕是一点点,就给予表扬,以调动他们的积极性;态度真诚,努力挖掘学生做的好的方面,尽量不表露出失望、生气和不耐烦等诸多情绪,从而不影响学生的情绪。对于每次学生说话中的比较明显的错误,诸如:发音不正确的词、严重的语法错误等,对他们进行及时指出并帮助其改正,并且进行不断地鼓励,因为学生有了积极性,有了学英语的乐趣,他们就会对自己充满信心,于是开始主动地说了。
但是课上过于轻松的学习气氛,致使部分学生上课不遵守纪律,从而影响其他同学的学习。因此,在接下来的教学过程中我应该总结过去半个多学期教学工作中存在的不足之处,不断改进自己教学和管理方法,不断学习,不断实践,不断反思,不断成长进步。
英语教师课堂优秀教学反思2我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动,由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生,激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题,让他们在亲身体验中学会知识,并培养口头表达能力。由于在课堂上我创设了情景,因此学生很感兴趣,参与的积极性很高,课堂气氛十分活跃。
有七八个小组的学生都在全班同学面前表演,我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Well done”“Very good”等等,让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。等句型让他们分组练习。然后自己扮演外宾询问引出用语:Is this…?Who’she/she?。学生学习并分组练习,表演。当然,此时,我要求其余学生认真听,听这一组学生的对话中是否有误。
如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。3B。Unit3。这一课时中,我让学生准备了家庭成员的图片,并把全班学生分为9两人小组。每组一个学生扮演一个外宾。之后我适时提问:如果缺席的这位学生是英国人,听不懂中文,那么怎么用英语来介绍自己的家人?
我随即教学了以用语:许多英语老师或许都有此感叹:学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离,好像很难做到“言行一致”!其实在不少英语课时上,只要教师用一些心思,想一些点子,找到书本知识与实际生活中相似的切入口,完全可以体现任务型教学的真实性,实用性和功能性。
英语教师课堂优秀教学反思3在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求。
教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式,其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。
英语教师课堂优秀教学反思4本学期继任七年级五班和六班的英语课,经过上半年和学生的共同努力,成绩略有提升,经过这一周的英语教学,有些感慨和想法:
(一)情态是学好英语的重要因素。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语学习的效果,还会影响其它发展,因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间,做到:
1、尊重每个学生,积极鼓励他们,保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的.活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关,课上是师生,课下是朋友。
5、加强课外辅导、个别辅导。
6、评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程,平时重视形成性评价,对学生回答学习过程中的表现给予正确的评价和定位,充分发觉学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高,通过评价,学生学会分析自己的成绩和不足,明确努力方向。
(二)存在的问题
1、学生成绩不稳定,容易忽高忽低,与他们基础知识掌握不好有关,需要进一步加强训练。
2、两极分化现象仍然严重,有个别学生对英语学习兴趣不大,虽然很象用功的样子,但是实际没有专心,记忆就不牢固。需要着力培养这部分学生的英语学习兴趣。
3、写作能力上不去,课文、句型虽然会背诵会默写,但实际运用能力差,需要平时注意训练写作能力的培养。
总之,只有让学生树立必胜的信心,夯实基础并有针对性的练习,一定会提高学习效果,取得好成绩。
英语教师课堂优秀教学反思5从我跨专业那天起,从我第一次向学生说:“Hello,class,”开始,我一直在思考如何才能成为出色的英语老师?怎样的教学方式才会受到学生的欢迎?怎样才能让孩子们爱上英语?在这几个月的教学过程中我深深体会到如下几点:
1、角色的转换和表演
小学生的思维方式存在闪忆化,在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏,如教学Is ths you r/his/her.....?句型,我设计了一个“looking for the owner”游戏,每次让一个学生先出去,我从另一个学生哪儿拿一件东西,然后让出去的学生回来猜东西的主人,学生猜时要用Is this your/his/her...句型来问,其他学生用Yes/No回答,能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂,以培养学生英语的兴趣,增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要运用新颖奇趣的谜语、故事,诱发学生兴趣,如让学生合上书,注意观察我的口型变化(不发音),判断我说的是那一个词,最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演,让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演,表演过程中再配上学到的英语知识,这样效果很好,学生英语趣味性加强了。
2、引入竞争
少儿都有争强好胜的心理,在课堂上适当的开展一些竞赛活动,如小组间竞争赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等方式,即可活跃课堂气氛,又可培养竞争中合作意识。如:问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式。
总之,小学生好玩好动,好胜且好奇心强。作为教师一定要从学生的心理角度出发,采用灵活多样的教学方式,培养学生学习的兴趣。
1、编写师资好。名校课堂同步培优由长期奋战在教学一线的多位高级教师、教研员联合编写,丛书编写条理清晰,模块分类明确。
2、知识点清楚。名校课堂同步培优紧扣“新课标”理念,与最新教材内容和实际教学进度同步,在习题训练方面,以基础训练、专题训练、规范训练、错题训练等方式,围绕规律、方法、小窍门、典型习题、易错习题等方面循序渐进,做到易、中、难多层次的高效训练。
望着天安门的万盏灯光,人们的心头难道会赶不到光明,感不到温暖吗?
我们不能忘记老师的谆谆教导。
课堂教学的优点如下:
1.教师基本素质较高,能够做到认真钻研教材、认真备课。
2.课堂中教师的主导作用发挥较好,并能够与学生进行平等对话。
3.教师语言表达力强,能够将课堂的每个环节用自己凝练的语言贯穿起来使得课堂紧凑,密度适中。
4.能够做到面向全体,引导学生听说读写。
5.教学过程紧凑、清晰、自然,特别是课文中主要角色的关系环节设计非常清楚,更有利于学生对课文内容的理解。
6.学生能够在老师的引导下掌握课文的主要内容,体会到老麻雀伟大无私的母爱。
7.能够在理解课文内容的基础上联系生活实际,进行拓展性写作练习,思想感情得以升华。
8.能够在作业设计中进行《主题阅读丛书》相关内容的拓展阅读。
课堂教学出现的几点问题 :
1.教师语言的自我性,把自己当成主角。从老师开始的语言能够看出,老师备课中就特别注重了自己的主导地位,比如,老师说:“......等学完课文,老师会给出答案。”为什么是老师给出答案,为什么不是“......等学完课文,我们就会自己找到答案呢?”本课中类似的语言还有很多,忽视了学生的主人,没有很好的体现学生的主体地位。
2.教师设计问题的自我性,忽视了学生的个性化行为。初读感知后,应该是解读课文达成目标的重要环节,老师的问题一个个可以穿成串,紧锣密鼓,感觉恰到好处,其实没有给学生独立思考的空间,学生在老师的指挥棒下,回答了一个又一个问题,这样看似完美的设计思路其实闭塞了学生思路,剥夺了学生独立思考问题的时间与空间。
2、网络课堂的缺点:学生面对没有情感的计算机进行人机交互学习,缺少面授教学中师生间的亲切交流以及同学间的情感交流。网络传输的只是简单的信息,认得态度、情绪、感情在传输中所剩无几,长期面对这样非人性的机器,很可能会形成错误的世界观和机械式的思维方式,这将造成认得本性的背离和变异。一切没有情感的电子媒体在教育传播中都只是其中一个要素,不可能取代教师和学校。网络的信息量大,流速快,可能远远超出学生的接受能力,难免会对学生心理造成极大的压力。学生过度接触虚幻的网络世界,还会增加孤独感、忧郁感,降低人际交往能力,对学生的心理健康形成不良影响。
常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂加血的中心环节,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显示教师的教学魅力。因此教学要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。那么,怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢?一、要精心设问课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计,问题实际要巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索,去发现,从而获得知识。反之,则会使学生厌烦。因此,教师在设计问题是要力求精当,精指的是精炼扼要、言简意胲,当指的是得当,所提问题要恰是重点、难点;还要富于思考,即紧扣教材,突出重、难点,并有一定的思考价值,使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用;同时,所提问题还要紧随所学关键内容,紧扣主题,以点带面,对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的,应服从总的教学任务。总之,要改变课堂提问的随意性,而把问题设计作为备课的重要内容之一。
二、要巧妙设疑如何把问题向学生提出,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。学生在读书过程中碰到了疑难问题,心求通而未得口欲言而未能教师要抓住这个时机加以巧妙设疑。如在教《秋天》一文中,我是设计提问的问题是:诗中描写了哪些景物呢?你最喜欢诗歌中描写的哪一种景象?为什么喜欢秋风呢?在教《说勤奋》一文中,我又是这样提问:课文主要说明了一个什么道理?作者是怎样证明这一观点呢?在教《诚实与信任》我是先让学生读13自然段,提问:一天深夜,发生了一件什么事?作者是在什么情况下碰碎别人车上的反光镜的?作者是怎样与车主对话的呢?如果你是文中的人物,在当时的情况下你会怎么做?这些问题都是学生难以理解而又必须理解和急需解决的。在教学时教师就要注意点发,启发理解。
三、要积极评价在提问手段本身,就能鼓励和督促学生对课堂进行及时的消化,认真学习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构,回答对的,其原有的认知结构就得到肯定和强化,回答不对的,就能及时调整改变有欠缺的认知结构。在整个提问的过程中,对回答好的每一句话,教师、学生都伴随着进行判断,学生是否掌握了相应的知识,掌握的程度如何,都应公开进行评价。提问中的评价,首先要肯定学生回答得对不对,通常教师都应复述一遍完整的答案,不能用学生的回答代替教师应做的工作,其次要评价好不好, 通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评,都应对事不对人。有的教师在学生回答之后,就让坐下并立即转入另一项活动,有的甚至下请其坐,使学生处于尴尬境地,坐立不安,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道。因此,在课堂提问中,教师要保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性,就应该做到:(1)以表扬为主。(2)鼓励求异。(3)帮助有困难的学生。(4)鼓励学生积极评价。
四、要因人施问因材施教是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。基于这一认识,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让差生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除应充分肯定其某些可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之,课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式,是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。
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