三年级英语上课前活跃气氛
一、游戏名称:猜五官
游戏规则:
1.
两人面对面
2.
先随机由一人先开始,指着自己的五官任何一处,问对方:“这是哪里?”
3.
对方必须在很短的时间内来回答提问方的问题,例如如果对方指着自己的鼻子问这是哪里的话,同伴就必须说:这是鼻子。同时同伴的手必须指着自己鼻子以外的任何其它五官。
4.
如果过程中有任意一方出错,就要受罚;3个问题之后,双方互换。
二、游戏名称:找变化
游戏规则:
1.
找一个你身边的学员结成伙伴
2.
背对背,给你们3分钟,在身上做3个变化3、回过头,彼此找找对方的变化
3.
再背对背给你们3分钟在身上做10个变化
4.
回过头,彼此找找对方的变化双方都找出10个变化的,请举手!
三、游戏名称:责任
游戏规则:
1.
每队4个人,两人相向站着,另外两人想向蹲着,一个站着和蹲着的人是一边;
2.
站着的两个人进行猜拳,猜拳胜者,则由猜拳胜者蹲着的人去刮对方输的蹲着人的鼻子;
3.
输方轮换位置,即站着的人蹲下,蹲着的人站起来;继续开始下一局
一天,老师走进课堂,学生们一齐起立喊:“老师早上好!” 老师愤愤地说:只叫早上好?那我下午呢?难道就不好了吗?”
于是学生们又一齐喊:“老师下午好!”
老师又愤愤地说:“那我晚上呢?”
学生们又一齐喊:“老师晚上也好!”
老师点点头说道:“这样才行,现在重新喊一遍!”
学生们一齐喊:“老师早上好,下午好,晚上也好!
老师说道:“坐下!今天我们要复习反义词,我们这样练习,我说一你讲不宜说话,将会 - 10分!,你们大声说出反义词。现在开始。
老师:“今天天气很好。学生:“今天天气很坏。”
老师:“到处阳光明媚。” 学生:“到处阴云密布。”
老师:“马路上人山人海。” 学生:“马路上空无一人。”
老师:“年轻。” 学生:“年老。”
老师:“站立。” 学生:“躺倒”
老师:“有个年轻人站立在路上。” 学生:“有个年老人躺倒在路上。”
老师:“我捡到一元钱。” 学生:“我丢了一元钱。”
老师:“我捡到一元钱,交给老师。” 学生:“我丢了一元钱,去偷老师。” 老师:“错误,不能这样说!” 学生:“正确,应该这样说!”
老师:“错误。” 学生:“正确。”
老师:“这不行,这是违法行为;!” 学生:“这可以,这是合法行为;!”
老师:“我说错误。” 学生:“我们说正确。”
老师:“听老师的,老师说的才是正确!” 学生:“听我们的,老师说的都是错误!”
老师:“你们愚蠢。” 学生:“我们聪明。”
老师:“停止!” 学生:“继续!”
老师:“你们现在停止!别说了!” 学生:“我们现在继续!还要说!”
老师:“你们这些蠢猪,我说停止!” 学生:“我们都是天才,我们说继续!”
老师:“你们听老师的!” 学生:“老师听我们的!”
老师:“学生都得听老师的!” 学生:“老师都得听学生的!”
老师:“现在你们停止练习!” 学生:“现在我们继续练习!”
老师:“你们没完没了了吗?” 学生:“我们有始有终的呀!”
老师:“那你们就停止!蠢猪!” 学生:“那我们该继续!天才!”
1、倾注爱心,一视同仁。作为教师,我们所从事的职业是高尚的,是人类灵魂的工程师,我们有责任倾注全部爱心来关爱学生。这种爱不同于传统意义上的父母之爱,而是高层次的理性之爱。
2、语言诙谐,心情愉快。 宽松不失严谨,理性不失幽默。课堂的氛围,是由老师和学生一起营造出来的。老师的语言风格,取决于老师的文学修养和身心修养程度。风趣、幽默的语言往往使人心情愉快,注意力集中。
3、情感共鸣,教学互动。情绪和情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,其具有信号`感染`调节等功能 .老师与学生情感交流自然、默契,学生就会对老师产生好感,情感共鸣,学生学习就会比较积极、主动。
拓展资料例如:有一位老师在上课时出了一个小题目:“张三廉价购进了一批质地优良的汗衫,准备去阿拉伯沙漠地区出售,请问张三这趟买卖大约要付出哪几项成本?”
同学们随口应答:“本金、运费、房屋租赁费、食宿费等。”老师微笑着,似乎还在期待着什么。同学们窃窃私语,又勉强列出税金、意外损耗等几种“成本”。
最后老师说:“同学们,有谁见过阿拉伯人穿着汗衫到处跑的?那儿的太阳很毒,外出的人基本上是一袭长袍,头上还扎着布——别以为热的地方,人们就一定得穿汗衫。”同学们恍然大悟:那就滞销啦,卖不掉!老师说:“所以,最大的成本你们没有说,那就是——无知!”
幼儿园课堂活跃气氛的方法很多。例如:游戏法、讲故事法、比赛法等等
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考,充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,使幼儿在“玩”中学,在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动,如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师,这些都是幼儿喜爱的活动,教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时,我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,幼儿个个开怀大笑。在游戏中,我让幼儿仔细观察人物的五官、神态,这样不但激发了幼儿的学习兴趣,有效的掌握了单词的发音,而且课堂气氛也随知活跃了起来。
二、把微笑带进课堂情绪
别看我们眼前的孩子小,其实他们也富有浓厚的情感,教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理,所以
“把微笑带进课堂”是很重要的,良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦,会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识,这点让我感触最深,那是我刚接大A班时,了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课一个个幼儿表情麻木,幼儿中没有一个举手回答问题,整堂活动进行的死气沉沉,更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题,他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后,我一改往日的冷面孔,把微笑带进了课堂,课堂上我用温和的语言,慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给以表扬,渐渐地幼儿胆大了,敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学活动也轻松了,教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色,更多的幼儿还是扮演着“群众演员”,任凭教师摆布。事实上,这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也参与其中,我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时,我要求幼儿先自己读,然后指名幼儿找伙伴共同朗读,这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边,请他和我一起朗读,之后我对他说:“我们俩合作真愉快,经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
由于幼儿的生活经验比较少,平时所接触的基本上都是以日常生活为主题,如
“幼儿园”、“超市”等。因此,根据幼儿的年龄特点,我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景,让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中,我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“,平时就是喜欢扮演爸爸,妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶,迷路了,真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子,我想回家,你知道怎么走么?”“老奶奶”问,“老奶奶,我也不知道这怎么办呀”,幼儿答。
“这样,那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样,孩子们通过故事情节,使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近,为他们所理解和感兴趣,激发其想象能力。
试想,如果把可爱的笑容、好玩的游戏、生动的情境融合在一起的一次活动,有哪个小朋友会不喜欢呢?所以,只有调动好课堂气氛,才能激发幼儿学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考,充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,使幼儿在“玩”中学,在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动,如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师,这些都是幼儿喜爱的活动,教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时,我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,幼儿个个开怀大笑。在游戏中,我让幼儿仔细观察人物的五官、神态,这样不但激发了幼儿的学习兴趣,有效的掌握了单词的发音,而且课堂气氛也随知活跃了起来。
二、把微笑带进课堂情绪
别看我们眼前的孩子小,其实他们也富有浓厚的情感,教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理,所以
“把微笑带进课堂”是很重要的,良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦,会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识,这点让我感触最深,那是我刚接大A班时,了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课一个个幼儿表情麻木,幼儿中没有一个举手回答问题,整堂活动进行的死气沉沉,更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题,他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后,我一改往日的冷面孔,把微笑带进了课堂,课堂上我用温和的语言,慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给以表扬,渐渐地幼儿胆大了,敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学活动也轻松了,教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色,更多的幼儿还是扮演着“群众演员”,任凭教师摆布。事实上,这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也参与其中,我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时,我要求幼儿先自己读,然后指名幼儿找伙伴共同朗读,这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边,请他和我一起朗读,之后我对他说:“我们俩合作真愉快,经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
由于幼儿的生活经验比较少,平时所接触的基本上都是以日常生活为主题,如
“幼儿园”、“超市”等。因此,根据幼儿的年龄特点,我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景,让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中,我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“,平时就是喜欢扮演爸爸,妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶,迷路了,真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子,我想回家,你知道怎么走么?”“老奶奶”问,“老奶奶,我也不知道这怎么办呀”,幼儿答。
“这样,那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样,孩子们通过故事情节,使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近,为他们所理解和感兴趣,激发其想象能力。
试想,如果把可爱的笑容、好玩的游戏、生动的情境融合在一起的一次活动,有哪个小朋友会不喜欢呢?所以,只有调动好课堂气氛,才能激发幼儿学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。
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