小学生英语高效课堂构建

小学教育是学生开启一生教育的基础和开端，对于小学生的教学与管理有利于帮助小学生培养良好的学习方法、端正基本的学习态度，为未来更高才层次的学习做好铺垫和基础。

　　如何构建高效课堂教学模式
　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
　　一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
　　一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
　　构建高效课堂必须抓好以下几个方面：
　　第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
　　第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
　　第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

（一））结合实际生活，创建生活化的教学方式。教育的目的在于更好的指导学生进行学习和生活，所以在对幼儿园儿童进行教育的过程中，教师要注重结合实际生活，创建生活化的教学方式。教师可以将幼儿园小朋友身边时常会见到或者发生的事情灵活的运用到教学的过程中，这种与儿童息息相关的事情能够有效的激发儿童的求知欲，从而使学生能够以愉悦的心情进行学习，促进儿童身心的发展。在教学的过程中，结合实际生活中的实例，也能够使儿童更好的认识生活并学会生活，养成良好的行为习惯和思想道德素质，提升教育的价值和意义。通过对生活化内容的体验和学习，加深对生命的认识和感受，懂得热爱生命、热爱生活，为未来更好的成长和发展奠定良好的思想基础。例如在指导幼儿园儿童对《向下落的物体》这篇内容的学习过程中，教师可以通过为儿童讲解牛顿的故事，引发儿童对学习的兴趣，随后教师可以结合生活中的小实验，引发儿童对生活中具体实例的认识。比如教师可以准备沙包、羽毛、塑料袋等物品，将两个物品同时向下放，并鼓励儿童对此进行推测和发言。在实验的过程中，引导学生认识牛顿定理。
（二）丰富课堂内容，创建游戏化的教学方式。幼儿园儿童的自控能力较差，本性好玩，所以在对幼儿园儿童进行教学的过程中，不能使用传统教学方法中灌输式的教学模式，这种教学方法在幼儿园教学中的长期应用，不但不能提升幼儿园儿童的学习水平，而且还可能会导致儿童产生一定的厌学心理，对儿童未来的成长和发展十分不利。在对幼儿园儿童进行教育的过程中，教师可以应用游戏化的教学方式，以这种儿童喜闻乐见的教学方式进行教学，能够有效的提升幼儿园儿童对学习的积极性和主动性，兴趣是最好的老师，儿童主动进行学习将会有效的提升教学的效率和质量，产生事半功倍的效果。在对游戏的设计中，教师要加强对游戏目的性和计划性的投入，要使儿童在游戏的过程中，能够真正的学习到知识，并能够灵活的运用知识进行更好的游戏，达到游戏和学习的统一，使儿童自然状态下，实现生命的本真追求，发挥教学的价值。例如在指导儿童对《我们都有新衣服》这篇内容的学习中，教师可以在课前准备一些剪纸，组织儿童进行服装剪纸游戏，在剪纸游戏的过程中，教师要鼓励儿童进行自主发挥创作，根据自己的想法进行服装设计。在儿童完成自己的服装设计剪纸之后，教师可以组织学生进行服装展现并说出他们的设计想法。在愉快的学习氛围中，充分发挥儿童的想象力和创作潜能。
（三）设计情景模拟，创建环境化的教学方式。生态课程构建中，环境模拟设计实际上是一门非常有效的教学方式，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。所以在教学的过程中，在充分尊重儿童、理解儿童、关爱儿童的基础上，教师可以结合儿童的实际心理特点，设计一些符合儿童发展规律的情景，组织儿童参与到情境模拟的环节当中，获得更好的生态课堂体验。在儿童参与情景模拟的过程中，教师要加强对儿童心理变化过程的观察，帮助儿童积累更多的知识经验和情感体会。要多给予儿童鼓励和自信，用成功的感觉为儿童带来更多的活动热情，达到情感与知识的共同进步。例如在《快乐的小兔》这一内容的学习过程中，教师可以组织学生进行情境模拟和角色扮演，比如三个小朋友扮演小兔子，两个小朋友分别扮演兔妈妈和兔爸爸，以快乐的小兔子一家一天的生活为主线，进行情境模拟。在情境模拟的过程中，要加强儿童的身体锻炼，可以通过学习兔子跳，扭腰等动作进行放松运动。这种教学方式不仅使儿童在快乐的氛围中形成一种良好的思想观念，也能够增加儿童身体锻炼的机会。
（四）注重素质训练，幼儿素养提升教学方式。我们的幼儿教学，重在学生一些基本能力和素养的培养。因而在对幼儿园儿童进行生态教育的过程中，要注重对儿童的素质训练，在训练的过程中，凸显儿童的素质，并不断提升儿童的品质和素养。例如在指导儿童对《寻找快乐》这一内容的学习中，要加强儿童对快乐的认识，形成善于发现快乐的心灵和眼睛。教师可以通过设置小场景的模式，比如“在见到了老爷爷，小朋友该如何与老爷爷打招呼？”、“在生活中，要怎样与小朋友相处”等问题，在游戏的过程中，不断植入素质训练，培养儿童从小形成良好的素养和思维。
另外，我们在幼儿生态课堂活动的开展中，要给孩子们展示自我和表现表演的机会，只有让他们自我的关照中发现自身的不足才能提高他们的素质与素养，能够形成较好的品质和未来发展需要的能力。
总之，关注每一位儿童的成长和发展，结合儿童的心理、性格特点进行针对性教学指导是当前幼儿园教学的关键内容。幼儿园生态课堂有效构建是新时期教学模式创新和发展的重要表现，能够使幼儿园儿童在不断的学习过程中，形成一种良好的思想道德素质和积极的人生态度，全面提升儿童的情感认识和生活能力，在学习的过程中，充分展现自我，发挥潜能，实现自我能力突破，最终实现人与自然、人与社会的和谐共处，促进我国可持续发展的生态型社会构建。

一、精心备课，做到心中有数
课前准备，我们不仅要备教材，还得备学生。一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数。
（1）备教材，领会编写意图，明确教学目标。
（2）备学生，找准教学起点。
（3）备教法，设计弹性教案。

二、创设情境，激发学生兴趣
1、在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
2、在教学中，内容越接近实际生活，学生就越容易接受和理解。比如这节课
三、组织教学，发挥教师主导作用
针对小学生的语言特点和习惯，教师输出的语言信息，比如口语、提问、板书等一定要准确、清晰、富有感染力。教师要善于运用声音、音量、语速吸引学生。要利用有效的课堂提问，给学生以恰当的认可和鼓励，调动学生的学习情绪和积极性。还要注意控制好语言量的度，超过了这个度，学生就会有厌倦情绪。总之，在课堂上，教师要充分利用自身的语言信息，控制好课堂教学秩序和节奏，
四、小组合作，做好培优补差
作为教师要做好小组学习任务的分配，要加强巡视指导重视整体评价，鼓励学生的积极参与，做好配有补差工作，加强小组合作的整体水平，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
五、设计练习，体现不同课型，
练习题的数量要适当，能适应不同程度的学生需要，练习设计要有坡度，有层次，难易适度，适应儿童的特点。要有一定的基本练习题和稍有变化的习题， 也要有一些综合题和富有思考性的习题”。（一）新授课的练习设计：一般的说，在新授课之前要安排一些“铺垫性”的练习；讲解新知识之后要安排巩固练习，即通过提问、板演等形式，及时了解各类学生对新知识的理解程度，其目的是让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。（二）练习课的练习设计：练习课主要是以练习为主，教师要针对学生掌握基础知识的情况以及不同的知识点，通过多种方式设计练习。目的是使学生进一步巩固基础知识，形成娴熟的技能技巧。
认真开展教学反思活动，每一位教师都要不断反思自己的日常教学行为，我们的教学有效吗?什么样的教学才是有效的？有没有比我们更有效的教学？通过反思切实提高我们的课堂教学。
教学是科学，一切要从实际出发。求真务实，是我们应该始终坚守的信念。

1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示。这是当前小语教育的方向性错误。 2、我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了：生本、师本、文本。这些对于教学而言，对于学生而言都很重要。 3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色，更不可同日而语。“师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的:立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。 1、充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。 2、生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。 3、我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。

观濮阳市子路小学鲁丙甫老师作课的心得体会 上周五的上午，在我校的阶梯教室里，我听了濮阳市子路小学鲁丙甫老师与我校二一班孩子共同学习的一节数学课------《认识厘米》，感受颇多。整节课是充满生命活力的一节课，是基于学生生活经验的一节课，是充满人情味的一节课，是以学生发展为中心的一节课，是让人感到舒心的一节常态课。 一、常态教学，尊重生命需求 鲁老师的课没有做作感，她不是在演课，而是在很短的时间内融进了二一班这个大集体里，和这些孩子们一起共同学习了这节课。鲁老师敢于让学生说出自己的观点，又善于启发、引导学生分析问题实质，时刻关注学生的感受，注重培养学生的听、说、坐姿、举手等细节，这一切做法对于培养二年级小学生的行为习惯来说真的太重要了，可是在我们的数学教学中能坚持做的毕竟是少数教师。鲁老师做到了对每一个生命体成长的呵护。 二、过程真实，注重知识建构 鲁老师在引入新课时让学生观看了一个短片，这个短片来源于生活。学生们在这样生活化的教学情景中的体验更深刻，更容易发现问题、引发思考，更有话说且能说到老师想要的点儿上。通过鲁老师的精心设计，学生们认识到了测量物体需要统一测量标准、需要使用可行的测量工具以及如何使用测量工具、在测量时有何技巧等等，一切知识的获得不是授课教师说出来的，而是由学生们想出来并说出来或做出来的，而且显得那么的自然。这些效果的取得都源于鲁老师的精心备课、充分准备。鲁老师所设计的教学活动给学生提供了认知冲突的机会，能够引导学生体验建构知识的过程，使学生体验到了主动获取知识的乐趣，使学生感受到了学习的快乐与成就。鲁老师的课让我想到了教学无痕，没有知识的传授，只有师生的共同体验与发现。 潜心研究学生的生活教育与需求，关注学生的身心发展，精心备好每一节课，做学生建构知识的引导者、启发者、同行者，是我们每一位教师应该做到的。做一位求真的师者，让我们的学生学做一位真人。

如何构建小学数学有效课堂?必须以新课程理念为指导，深化课程改革，充分体现以学生为主体、以教师为主导的教学原则，从而有效提升教学实效性，真正构建小学数学高效课堂。今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。

小学数学课堂探究活动的设计必须从学生出发，设计出可以激发其参与热情，提升其学习兴趣的活动。在各种探究活动中教师应引导学生发现问题、思考问题、解决问题，鼓励他们积极参与到知识的形成过程中，独立自主地进行探究，不仅使学生充分掌握知识，而且培养学生的数学思维能力和对数学的情感，促进小学生数学素养的提升。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，应营造浓厚的创新教育氛围。

怎样构建一个好课堂
1、清晰的尊严感：学生们昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。 2、流淌着轻松的活力：学生们充满活力、健康，都忙碌着、参与着。

听听学生怎么说：

“因为这个新来的地理老师很有趣，他很会讲笑话，上课时总会渲染气氛。让我们有一个好的学习环境，不会我们尴尬，他很和蔼。不会因为我们不会问题而批评我们，而是和蔼的说：“没有关系，不会很正常，不要灰心，希望下回能回答上来。”



地理老师上的第一节课，我们很开心。因为他讲课的时间，讲到重点总会讲一个笑话或讲一个故事来让我们好记住。讲课时总会走来走去，好想在想下一个重点应该讲一个什么故事才能让我们好好的记住。



第一堂有趣的课是地理课，不管别人如何，我就认定地理课。”