小学生英语购物课堂如何创设情境

初中化学课堂教学情境的创设是新课程理念下课堂教学的重要一环.在课堂教学中教师不仅要根据教学内容考虑三维教学目标,以及教学方法和手段的选择与利用,而且要考虑有利于学生建构的情境创设.

　　自新课程标准实施以来，高中地理课堂中教师越来越注重综合利用多种教学手段，营造浓郁的学习氛围，培养学生良好的求知心理，引导学生积极主动地参与课堂学习。笔者在高中地理教学实践中，努力创设课堂教学情境，取得了较好的教学效果。
　　一、创设趣味性情境
　　创设趣味性情境时，教师可通过创设趣味性的教学情境，吸引学生的注意力，营造课堂悬念，从而激发学生的学习兴趣。教学实践中，一般可采用播放视频、讲述谚语故事、描绘神话传说等形式。
　　在学习“地形对交通线路分布的影响”这一部分内容时，笔者在让学生讲述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基础上，设疑让学生思考：当初的愚公为何要移山？如果是现在，愚公还需要移山吗？为什么？愚公移山是一个人所共知的故事，学生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考过去的问题，学生的兴趣很浓。很容易分析出当年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻碍了当地的交通。而现代社会，随着科学技术的进步，人类掌握了越来越多的工程技能，能够在崇山峻岭和大江大河上修建现代化的交通设施，愚公自然不用移山。有了这样的分析，学生很容易得出结论：自然条件下，地形对交通线路的分布影响很大；随着科学技术的进步，社会经济因素逐渐成为交通线路选择的决定性因素。
　　趣味性很浓且与课题结合得很紧的故事情境，让学生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了课堂学习效率。需说明的是，很多教师误以为创设趣味性情境适宜于在导入新课时使用。进入课堂正题后，即为“讲经布道”阶段，不需要再创设这样的趣味情境。这样的看法大错特错的。趣味性情境的有利之处是吸引学生的兴趣，将学生在课堂中的无意注意转化为有意注意。因此在课堂内的任何环节都可以创设趣味性情境。
　　笔者曾在让学生们探究“地球上存在生命物质的条件”这一问题时，播放了电影《阿凡达》片段，用发生在潘多拉星球上的科幻故事，引导学生思考存在生命必须具备的条件。用学生感兴趣的电影举例，大大激发了学生探究该问题的兴趣，学生们在探究完地球上存在生命的条件后，进一步探讨在宇宙中有没有真正的地外文明存在的可能。课堂中学生们各抒己见，取得了很好的教学效果。
　　二、创设生活性情境
　　捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”这揭示了一个认知规律：直观形象的事物可以使抽象的知识具体化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下基础。
　　创设生活性情境时，可举出生活中的种种自然、社会现象，以真实准确的数据，让学生运用所学地理知识，分析推理其中蕴含的地理现象。因为生活性情境真实、形象可感，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力，可帮助学生形成正确的地理观。
　　由于笔者生活当地处于长江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬会出现梅雨天气，梅雨过后出现伏旱天气，夏秋季节又会受到台风的影响。所以，在学习“常见的天气系统”这部分内容时，笔者引导学生回想并描述每年这段时间本地的天气状况，通过切身感受分析这些天气的形成缘由。把生活中的天气现象作为教学素材，大大激发了学生的研讨兴趣和求知欲望，便于学生掌握这些常见的天气系统带来的天气状况，更便于学生树立科学的、正确的环境观。
　　生活中的地理现象，拉近了学生和地理科学的距离，使学生在学习中增强情感体验的同时，顺利实现了知识的迁移理解和应用。在教学中，我们还可以带领学生走出教室，走近家乡典型的地理现象，实地观察具体的环境，运用所学知识揭开自然现象背后的奥秘。
　　三、创设思辨性情境
　　孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”教师让学生探讨问题创设的表面矛盾实则蕴含地理科学知识的背景性情境，可以让学生进入“愤”“悱”的状态，让学生产生创造、思考问题的冲动，更好地让学生探究、研讨地理问题。
　　如学习“台风”相关知识时，很多学生都认为台风所经之处都是狂风暴雨。笔者设置了一个问题：台风所经之处，是否都是狂风暴雨呢？通过仔细冷静的分析，学生明白了：台风是发源于热带海洋表面的热带气旋，其中心气压值极低，水平方向产生的气压差极大，导致空气旋转上升速度非常快，加上水汽充足，自然会带来狂风暴雨的天气。但是，由于中心气流旋转上升速度快，在惯性离心力的作用下，导致台风中心地带即台风眼区空气反而下沉补充，从而形成晴空万里的景象。
　　教学中这种无疑、设疑、解疑的过程，易于让学生进入“愤”“悱”的境界，进而进入主动、积极探究学习的状态，学生在发现问题、解决问题的过程中既拓展了思维，培养了分析问题的能力，又掌握了知识。在生疑、解疑的同时，也感受到了求知的趣味与快乐。
　　正如上述案例，创设思辨性情境的关键在于教师在貌似无疑处设疑，备课时多进行逆向思维，从某个相反的角度去思考问题、设置疑问，才能做到于貌似无疑处设疑。这样的设疑，更容易激发高中生的探究心理，进而形成思辨性情境。
　　高中地理教学中唯有通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的问题，才能不断激发学生学习的热情，不断唤起学生的求知欲，不断引导学生进入学习、探究的状态。这样的教学，才是有意义的教学；这样的课堂，才是高效的课堂。

　　自新课程标准实施以来，在高中地理教学中，教师越来越注重综合利用多种教学手段，营造浓郁的学习氛围，培养学生良好的求知心理，引导学生积极主动地参与课堂学习。笔者在高中地理教学实践中，努力创设课堂教学情境，取得了较好的教学效果。
　　一、创设趣味性情境
　　教师可通过创设趣味性的教学情境，在课堂设置悬念，从而激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师一般可采用播放视频、讲述谚语故事、描绘神话传说等形式。
　　在学习“地形对交通线路分布的影响”这一部分内容时，笔者在让学生讲述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基础上，再设疑让学生思考：当初的愚公为何要移山？如果是现在，愚公还需要移山吗？为什么？愚公移山的故事，学生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考过去的问题，学生的兴趣很浓。很容易就分析出当年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻碍了当地的交通。而现代社会，随着科学技术的进步，人类掌握了越来越多的工程技能，能够在崇山峻岭和大江大河上修建现代化的交通设施，愚公自然不用移山。有了这样的分析，学生很容易就能得出结论：自然条件下，地形对交通线路分布影响很大；但随着科学技术的进步，社会经济因素逐渐成为交通线路选择的决定性因素。
　　趣味性很浓且与课题结合得很紧的故事情境，让学生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了课堂学习效率。需说明的是，很多教师误以为创设趣味性情境适宜于在课堂开始阶段的导入环节使用。进入课堂正题后，即为“讲经布道”阶段，不需要再创设趣味情境。这种看法大错特错。趣味性情境的有利之处是吸引学生的兴趣，有助于将学生课堂中的无意注意转化为有意注意。因此在课堂内的任何环节都可以创设趣味性情境。
　　笔者曾在让学生们探究“地球上存在生命物质的条件”这一问题时，播放了电影《阿凡达》片段，用发生在潘多拉星球上的科幻故事，引导学生思考存在生命必须具备的条件。用学生感兴趣的电影举例，大大激发了学生探究该问题的乐趣，学生们在探究完地球上存在生命的条件后，进一步探讨在宇宙中有没有真正的地外文明存在的可能。课堂中学生们各抒己见，取得了很好的教学效果。
　　二、创设生活性情境
　　捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”这段话揭示了一个认知规律：直观形象的事物可以使抽象的知识具体化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下基础。
　　创设生活性情境时，可举出生活中的种种自然、社会现象，以真实准确的数据，让学生运用所学地理知识，分析推理其中蕴含的地理现象。因为生活性情境真实、形象可感，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力，可帮助学生形成正确的地理观。
　　由于笔者当地处于长江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都会出现梅雨天气，梅雨过后出现伏旱天气，夏秋季节又会受到台风的影响。所以，在学习“常见的天气系统”这部分内容时，笔者引导学生回想并描述每年这段时间本地的天气状况，通过切身感受分析这些天气的形成缘由。把生活中的天气现象作为教学素材，大大激发了学生的研讨兴趣和求知欲望，因而更便于学生掌握这些常见的天气系统带来的天气状况，便于学生树立科学的、正确的环境观。
　　生活中的地理现象，因拉近了学生和地理科学的距离，而使学生在学习中增强情感体验的同时，顺利实现了知识的迁移理解和应用。在教学中，我们还可以带领学生走出教室，走近家乡典型的地理现象，实地观察具体的环境，运用所学知识揭开自然现象背后的奥秘。
　　三、创设思辨性情境
　　孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”教师为学生探讨问题创设的表面矛盾实则蕴涵地理科学知识的背景性情境，可以让学生进入“愤”“悱”的状态，让学生产生创造、思考问题的冲动，更好地让学生探究、研讨地理问题。
　　如学习“台风”相关知识，很多学生都认为台风所经之处都是狂风暴雨。笔者设置了一个问题：台风所经之处，是否都是狂风暴雨呢？通过仔细冷静的分析，学生明白了：台风是发源于热带海洋表面的热带气旋，其中心气压值极低，水平方向产生的气压差极大，导致空气旋转上升速度非常快，加上水汽充足，自然会带来狂风暴雨的天气。但是，由于中心气流旋转上升速度快，在惯性离心力的作用下，导致台风中心地带即台风眼区空气反而下沉补充，从而形成晴空万里的景象。
　　教学中这种无疑、设疑、解疑的过程，易于让学生进入“愤”“悱”境界，即让学生进入主动、积极探究学习的状态，学生在发现问题、解决问题的过程中拓展了思维，培养了分析问题的能力，掌握了知识。学生在生疑、解疑的同时，能感受到求知的趣味与快乐。
　　正如上述案例，创设思辨性情境的关键在于教师在貌似无疑处设疑，教师要在备课时多进行逆向思维，从某个相反的角度去思考问题、设置疑问，才能做到于貌似无疑处设疑。这样的设疑，因其易激发高中生的探究心理，而形成思辨性情境。
　　高中地理教学中唯有通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识变成了一个个活生生的问题，才能不断激发学生学习的热情，不断唤起学生的求知欲，不断引导学生进入学习、探究的状态。这样的教学才是有意义的教学。这样的课堂，才是高效的课堂。

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”北师大版小学数学教材的每一节都给我们提供了丰富的教学情境，教师一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境具有一定的局限性，不可能适合所有的学生。作为教师，应该具有一定的创新意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、有效的教学情境。下面结合教学案例谈一谈在数学课堂中如何创设有效的教学情境，课堂情境的创设有很多种，在我的课堂教学中，常见的方法有以下几种。
一、创设故事情境，使学生产生兴趣
低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如，在讲到“分数比较大小”时讲故事：师徒四人有一个西瓜，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？一段生动的故事，创设了最佳的数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。
二、创设生活情境，促进学生参与
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
三、创设问题情境，引起学生自主探究
问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。

运用多媒体创设教学情境，一定要符合学生的年龄和身心发展特征，创设符合小学生认知特征、让小学生感兴趣的情境 儿童的心理特点：抽象思维和逻辑性差，但形象性强，对故事、游戏以及身边符合认知的事物很感兴趣。因此，教师可以根据教材内容的特点和学生身心发展的需要，用多媒体声、图、动画来生动描述故事情节，设置故事情境或游戏情境，诱导学生置身于自己感兴趣的情境之中，并能积极主动地参与到教学活动中去。让学生在趣中质疑，在疑中生思，使学生对英语的学习产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把英语知识的传授与多媒体的声、色、形等融为一体，形成生动、直观、活泼、高效的课堂教学情境。只有这样才能调动学生的学习兴趣，促进学生学习和潜能的开发。

一年级有 《小小的船》，二年级有《一株紫丁香》、《识字6》、《雷雨》等，三年级有《秋天的雨》、《小稻秧脱险记》等。
创设情境教学,可以强化学生的学习动机 学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。学习动机强的同学必然在学习活动中表现出较高的学习积极性,有顽强的自制力和坚强的毅力,去争取好的学习效果。