Chapter8 怎样帮助“慢热型”学生？
说出“慢热型”这个词时，我在想，不如叫“迟钝”吧，无论你接受与否，反正起跑的枪声响起时，有些人一个箭步冲到了最前面，有些人一开始就落在了最后，还有些人不前也不后，这就是起点，不能掩耳盗铃。
第七章讲智能，这个词容易带给人一个感觉，智能不可改变，就如同我们的肤色、发色、眼球颜色，这样一来，太容易给一个人判死刑了，听起来不妙。
作者说的很直白，智能为上，差不就是说，基因优秀，你就聪明；基因不好，你就不聪明。
搁在一个学生身上，就带来一个逻辑，聪明的人不需努力就可以学好，说到这里，很多人笑了，我们曾经都活在这样的“定论”里，什么叫“笨鸟先飞”，你那么用功，你肯定不是个聪明的孩子；你的学业很棒，那是你聪明。好成绩代表聪明，刻苦代表愚笨，而个人的努力，似乎被挤到了犄角旮旯里。
作者说：
基因遗传的确对智能有影响，但通过环境产生影响，因此，智能可以改变。这一章的认知原理是：
孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。
智能是可变的，教师可以通过表扬以及谈论学生的成功和失败来调整他们的看法。
或许你一下想到“皮格马利翁”效应，或说“罗森塔尔”效应，仅仅靠这种效应还远远不够，这只是给教育者设立了基本纲要，怎么做，还是要回到方法论来。
最理想的状态是所有学生能力一样，事情就简单多了，学业差异就是源自个人的努力程度。但残酷的事实是，总有一部分学生比其他学生聪明，作者说：
如何指导聪明的孩子并不难-给他们提供更具挑战性的内容就行了，但是怎样指导学习吃力的孩子？教师如何确保他们也学到了应有的知识？后者才是大难题。
稍扯出一点话题，如我们从小学到中学一路割韭菜的做法，其实就是人为把学习吃力的学生一茬茬筛掉了，这种情形下取得的整体学业水平，又有多少是教学的成果呢？不把话题扯远了，这不是本章重点，回到智能这个问题。
再说智能，实则是个难度较大的话题，认知学家要拿数据说事，通过实验，最终形成了两种智能的看法。
一种认为，有一种类型的智能是所有智能的基础。某一门考试分数高，则其他考试分数也会较高；
另一种认为，智能要分多种，某一门考试分数高，仅代表跟这门考试有关的智能，不能代表其他方面的智能都高。
结果是两个都不全对。
再往下一步，认知学家把上述两种模型叠加到一起，他们把第一种模型的智能称为“g”，这个“g”能提供不同认知过程共同需要的过程，比如，语言测试分数和数学测试分数确实有练习，但是，语言测试之间的联系跟它们与数学测试之间的联系相比更紧密。
看来“g”是重点，尽管还不完全清楚它是什么？但是，它真实存在，那么，什么会使得一个人更聪明？
什么使人聪明
作者一开篇就点明了，智能是遗传和环境经过复杂的组合后的共同产物。
研究结果让人大跌眼镜：
遗传对于综合智能有很大的影响，也就是说，大约50%的智能要归之于我们的基因。50%是平均值，因为这个比例随着年龄而变化。
对于小孩子来说，这个比例大概是20%，稍大一点的孩子上升到40%，之后会到60%甚至更高。
这可能和你想的正好相反。你可能认为基因在小孩子身上应该最重要，你只是他们的环境不同，但他们接触世界的时间还不长，相比之下大人在环境中生活了几十年，环境理应对他们有更大的影响。但是，数据和我们设想的恰恰相反，这让我们更有理由相信环境对智能的影响不大。
这是二十年前的结论，20世纪80年代，一个被称为“福林现象”的重大发现，将遗传因素占大部分的论点否决了。
基因作用确实很大，但是，基因在于使人更可能探寻某个特定的环境。
谁会去打篮球？身高条件是绝对优势，那么，身高源于什么呢？跟基因直接相关，这里的逻辑是，基因会带给你较高的身材，因为具备这样先天的身材优势，会让这类条件的人去寻找打篮球的环境。
基因因素让你探寻或选择不同的环境。
放在智能这个问题上，基因让你的智能还不错，比如你会快速地理解事物，又或者让你的记忆力比较好，还可能让你在认知任务中坚持得更久，又或者仅仅是让你更好奇而已。
你的父母看到了这些点，他们鼓励你发展你的特长爱好，他们可能往更倾向你拥有长处的方向培养你，等等。
重点是基因和环境相互作用。基因上的小小差异可以让人们在环境中寻找不同的体验，也正式这些体验间的差异导致了-尤其是长期上的-认知结果。
说了这么多，在于要说明一点：智能是可以改变的，我们可以提高智能。
是不是读书的料？在于教师怎样对待不同的学生？学生有怎样的态度？
对于智能，态度很重要
作者从学生视角提出问题：学生如何形成关于智能和能力的看法的？
孩子对智能的理解分为几个方面。一个孩子必须知道他的能力决定他做事情时的成功率，他需要发展对于自己能力的自信，而且还要理解，对于不同类型的任务他拥有不同级别的能力。解释孩子是如何逐渐理解这些事情的比较复杂，这和许多因素都有关系，但是有一个因素总是被研究：表扬孩子的方式。
我在这里必须要推荐一本书《看见成长的自己》（德韦克），这本书告诉我们僵固型思维和成长型思维的巨大差异，鼓励提倡我们培养成长型思维，而认为智能可以提高，斟酌孩子的方式，就是一种成长型思维，我摘录一些段落，通过实例，真实感受表扬孩子的方式，哪样更好？
请体会以下例句传达的信息：
“你学得真快！你太聪明了！”
“快看这幅画！玛莎，你不觉得他是又一个毕加索吗？”
“你真聪明，你没怎么学习都得了A！”
如果你跟绝大多数家长一样，你会认为这些都是表达支持、增强孩子自信的信息。但是再仔细想想，你是否听出了另一层意思？孩子们读到的信息是这样的：
如果我学东西不快，我就不聪明。
我不该试着画更难的东西，否则别人就不认为我是又一个毕加索。
我最好放弃学习，否则他们会认为我不聪明。
再换用以下句式看看。
“你的进步表明了你认真复习和准备了这次测试。你反复阅读了材料，列出了提纲，这证明了你的努力真的奏效了。”
“尝试了各种方法最后解决了这道数学题，我很欣赏这种做法，你想出了许多不同思路，最后找到了解题方法！”
“我很欣赏你主动接下了科学课上布置的有挑战性的项目。它很费工夫-需要做研究、设计仪器，购买零部件，自己安装。孩子，你会从中学到许多有用的东西的。”
“我知道对你而言，学校课程以前很简单，而你也一直觉得自己是个聪明的孩子。但事实上，你并没有充分发挥自己的潜力。我很高兴你现在能伸展自己，努力学习更难的东西。”
“上次的家庭作业确实很多，而且要专心致志，我很欣赏你能够集中精力完成它。”
“这幅画使用许多绚丽的色彩，跟我说说都有哪些。”
“你的这篇文章表达了许多独到见解。它真的赋予了我新的角度来理解莎士比亚。”
“你在弹奏那首钢琴曲的时候极富激情，让我体会到真切的愉悦，你在弹奏它的时候有什么感想？”
如果一名学生刻苦努力，但依然未取得好成绩，我们该怎么说呢？
“我很欣赏你作的努力，但我们再用功些，弄清楚你还不明白的地方。”
“我们每个人的学习曲线都不一样，你也许要多花些时间才能掌握这个问题，做起来得心应手，但是只要你保持这种学习势头，你肯定能做到的。”
“每个人都有自己的学习方式，我们应该继续尝试，找到适合你的方法。”
最后的小结：
通过表扬一个孩子的智能，我们其实是在让他知道之所以他能做对是因为他天生聪明，而不是因为他多用功，学生很快就能由此推导出做错题是因为笨。
Chapter9 那么教师呢？是本书最后一章。
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