导致上述“教——学——评”一致性的课堂实践困境的原因十分复杂，为了摆脱困境的桎梏，正本清源，应通过自下而上的内源发展和自上而下的行政驱动来构建“教——学——评”一致性双向实践路径。在双向建构的路径下弥合课堂教学目标、教学评价、教学活动以及教学内容之间的断裂。
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