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（四）从模糊、不精确到逐渐精确。
文格尔曾经在《学前儿童知觉的形成》一书中写道：“语言在知觉发展中的作用在于把语言背后的逻辑成分引进知觉过程，在于思维活动和范式对知觉活动及其结果的影响。”可见，语言准确的词汇能给予知觉过程以巨大的影响。同样，在幼儿早期数学知识的学习中，第二信号系统起着决定性的作用，“只有在有语言的情况下幼儿对于各种不连续量和连续量的感性知觉才是清晰的、分化的"。虽然幼儿在生活中已经积累了关于物体大小或长短的不同经验，且能区分它们，但有时他们还不能用准确的词汇来表达它的意义。如3~4 岁的幼儿对于高矮、粗细、厚薄、长短、宽窄等量的差别,往往都笼统地说成“大小”，由此可见幼儿在物体量的认识尤其是长度认识与判断上的局限性(实际上，物体的高矮、粗细、厚薄、长短、宽窄都涉及长度问题：长短是物体两端之间距离的长度;高矮是指物体在同一水平线上从上到下距离的长度;宽窄是指物体横面边长的长度；
粗细是指物体横截面直径或半径的长度;厚薄是指扁平物体上下面之间的长度)。幼儿感知与判断量的特征并精确地表达是一个渐进的过程,随着其思维抽象性的发展,一般5~6 岁的幼儿在正确认识并用相应的词汇描述物体量的特征方面的精确性有了较大的提高。幼儿在语言、词汇的运用和表述从不精确到逐渐精确的这一发展特点,可以启示我们成人，有必要在幼儿的知觉活动中帮助他们使用准确的词汇表达，以促使幼儿形成与某一变量相一致的正确概念，而不仅仅使幼儿的数学概念，数学学习停留在第一信号系统的水平上。
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