第二节教师_我不上岸谁上岸_免费在线阅读收听下载

一、教师职业的产生与发展
教师作为历史悠久的社会职业及产生与发展变化的历程，大致可以分为4个阶段:
(一)非职业化阶段
教师职业在早期是融合在其他行业之中的，还没有分离出来，还不是一种独立的职业。
(二)职业化阶段
我国进入春秋战国时期,私人制讲学之风兴起。中国与世界上第1次正式出现了以交为业并以此谋生的教师和教师职业
基本上都还不具备专业化水平，因为社会上还没有专门训练教师的教育机构，教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能。
（三）专门化阶段
1681年，法国天主教神父拉塞尔创立了第1所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始
1897年清末，盛宣怀在上海开办南洋工学，南阳公学师范院是我国教育史上第1所师范学校，是中国师范教育之首。
（四）专业化阶段
20世纪中后期教师教育大学化
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出教师职业应当被视为一种专业，这是首次将教师作为专业的政策动议。
20世纪80年代中，后期欧美主要国家掀起了教师专业化的改革浪潮。
1944年正式实施的《中华人民共和国教育法》明确提出教师是履行教育教学职责的专业人员。
2012年我国颁布了幼儿园教师专业标准，小学教师专业标准，中学教师专业标准，三个文件为我国教师专业发展提供了政策依据。
2013年，我国颁布了《中小学教师资格定期注册暂定办法》这一办法的颁布标志着我国教师节正式进入提高质量的新阶段。

二、教师的职业角色
（一）传道者角色
（二）研究者角色
（三）示范者角色
（四）管理者角色
一是教学上的组织管理，二是班级事务上的管理
（五）知己者角色
一是教师要做学生的新领导是要重视学生美好心灵的塑造，二是要把学生当做朋友看待。

三、教师劳动的特点
（一）复杂性
首先，教师的职业具有专业性。
其次，教师的劳动对象具有特殊性。
再次，教师的任务是教书育人。
最后，教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性。
（二）创造性
一是表现在因材施教上
二是表现在对教学内容的处理上
三是表现在教师的教育机制上
（三）示范性
教师劳动与其他劳动最大区别在于示范性
（四）长期性

四、现代教师观
（一）教师角色的转变
1.从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者。
2.从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者。
3.从教学与课程的关系来看，教师是课程的建设者和开发者。
4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师。
（二）教师行为的转变
1.在对待学生上，教师应该尊重与赞赏学生。
2.在对待教学上，教师应该帮助和引导学生。
3.在对待自我上，教师应该注重反思。
4.在对待同伴上，教师应该加强合作。

五、教师的职业素养
做一个好教师，应当有理想信念，道德情操，扎实学识和仁爱之心。
教师职业素养是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求是顺利进行教育活动的前提也是圣人工作的基本条件。
（一）崇高的职业道德
把师德表现作为教师资格，定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求。
三爱两人一终身
（二）先进的教育理念
先进的教育理念最集中反映，在教师要符合时代特征的教育观，学生观，教师观，教学观，评价观。
一是要具有符合时代特征的教育观（全体面各创)
二是要有符合时代特征的学生观（两独一发）
三是要具有符合时代特征的教师观（建促放盐）
四是要具有符合时代特征的教学观
五是要有符合时代特征的评价观
（三）合理的知识结构
1.精深的学科专业知识
是教师知识结构中的主干部分，是教师知识结构的核心。
2.广博的文化科学知识
3.丰富的教育理论知识
包括教育学，心理学，学科教育法等知识
学科专业知识和文化科学知识属于教师的本体性知识解决的是教什么的问题，其要义在于精。
教育理论知识属于教师的条件性知识主要解决如何教的问题，及要义在于美
（四）精湛的专业能力
（五）良好的身体素质
（六）健康的心理素质

六、教师专业发展
（一）教师专业发展的阶段
1.富勒的教师关注阶段论
（1）教学前关注阶段
（2）早期生存关注阶段
（3）教学情境关注阶段
（4）关注学生阶段
2.费斯勒的教师生涯循环论
（1）职前教育阶段
（2）引导阶段
（3）能力建立阶段
（4）热心成长阶段
（5）生涯挫折阶段
（6）稳定和停滞阶段
（7）生涯低落阶段
（8）生涯退出阶段
（二）教师专业发展途径
1.职前教育
是教师专业发展的起点和基础。
一是要夯实专业性
二是要彰显师范性
三是要加强实践性
2.新教师入职辅导
是师范生转变为正式教师的一个过渡环节。
3.在职培训
新时代教师的在职培训方式主要有:
一是参与国培计划
二是校本培训
三是建立教师专业发展学校
四是线上培训
4.自我教育
即专业化的自我构建，是教师专业发展的最直接最普遍的途径
其主要与方式有:
一是反思
二是阅读
三是同伴互助

七、新时代提升中小学教师队伍质量的举措
（一）加强师德师风建设
（二）提高教师培养层次
（三）优化教师教育课程体系
（四）开展教师全员培训
（五）完善教师准入与招聘制度

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