幼儿手指律动儿歌认识左右

本活动是幼儿园大班科学领域的数学生成活动之一:认识左右。对大班孩子来说认识左右有挑战性的一项智力游戏，而且在这样的游戏活动中所蕴涵的教育价值非常大。设计此活动，也可以培养孩子学习数学的兴趣，集中孩子的注意力及提高同伴之间的合作意识
　　活动目标
　　1、在主动探索的过程中，感知“左”、“右”的空间方位，发展初步的位置观念。
　　2、愿意与同伴交流，能比卖悄较准确地说出物体所在的“左”、“右”方位。
　　活动重难点
　　1．通过活动，使幼儿能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言来表达，初步体验左右的相对性。
　　2．使幼儿在学习活动中获得积极的情感体验。
　　活动准备
　　1．铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。
　　2．幼儿每人1套图片。
　　活动过程
　　1．举手回答
　　小朋友，今天我们班来了一些客人，首先我们以热烈的掌声欢迎他们，谁知道，一共来
　　了几位客人?
　　刚才你回答时举的哪只手?右手还可以做哪些事?左手呢?左、右手是一对好朋友，你身上还有这样一对对好朋友吗?(左腿、右腿；左脚、右脚；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)
　　2．听口令做动作
　　伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，踩跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……
　　3．按方位说名称
　　(1)教师将铅笔祥配伍、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按从左到右的顺序摆好，让幼儿说出文具的名称。“小朋友，你们看一看，放在最左边的是什么文具，放在最右边的又是什么文具?”“谁来告诉老师，尺子的左边是什么文具?尺子的右边又是什么文具?”
　　(2)请幼儿按教师的要求把图片摆出来。先找出老虎图片，把小兔子图片摆在老虎图片的左边，把小猫图片摆在小兔子图片的左边，把熊猫图片摆在老虎图片的右边，把小鸭子图片摆在熊猫图片的右边。请幼儿跟自己旁边的幼儿说一说，老虎图片的左边是什么图片?右边又是什么图片?
　　(3)教师和幼儿面对面站着，教师请幼儿举起右手，教师自己也举起右手。教师举的右手和幼儿举的右手怎么不同呢?
　　(4)教师转过背，与幼儿方向一致，再举右手。让幼儿体验面对面站着，因为方向不同，所以自己举的右手就和教师的刚好相反；要是方向一样，教师举的手就和小朋友举的手一样了！
　　4．练习
　　请幼儿说一说，下图画的分别是哪只手或哪只脚?请在左手、左脚的。内画“＼／”，在右手、右脚的○内画“△”。
　　教学反思
　　“认识左右”这节课是幼儿园大班下册第一单元位置中的一个内容，是在幼儿学习了上下、前后的基础上进行教学的。能用“左右”来描述物体的位置，是本谨或课的教学重点。体会左右的相对性是本课的一个难点。本节课我遵循了大班幼儿的认知规律，以游戏贯穿整个教学，让幼儿在轻松、愉快的氛围中建构新知。
　　第一，在认识“左右”时，我从幼儿找自己身体中的左和右的游戏进入，使幼儿在不知不觉中参与到学习的过程，这样幼儿在玩中学，在玩中悟，体会到了自己身体上的数学。同时，通过让幼儿互说如何确定自己的左右，这样幼儿获的了大量感性材料，初步认识左、右的基本含义。接着又从学生自己及身边的幼儿入手，让幼儿用左右来描述自己的邻居，感受左右，训练了幼儿的语言表达能力和反应能力。
　　第二，在教学左、右相对性时，我巧妙地设疑让学生们判断我举的是不是右手，这样一下子抓住幼儿的注意力，引起幼儿的思考；接着我让幼儿举起右手与我进行比较，我适时提问：是不是你们举错手了？你有什么办法说服大家？一石激起千层浪，幼儿纷纷发表自己的见解，最后通过我的转身结论得到了验证。通过总结幼儿明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。最后我通过让幼儿握手和实践活动走楼梯，帮助了幼儿进一步体验左右的相对性，训练了幼儿左、右的方向感，有效地突破了教学的难点。
　　本课的不足之处是幼儿的语言表达能力和倾听的能力还有待提高，课上有些幼儿是只顾急着发表自己的意见，还有的在用手比划难以和大家交流。对于大班的幼儿我们今后还需有意培养其这方面的能力。

活动名称：

　　计算—在哪里（认识方位：上下前后）

　　活动目标：

　　1、学会以自身和以客体为中心区分上下、前后。

　　2、学习方位词：上面、下面、前面、后面。

　　活动准备：

　　一幅图画、布娃娃几个，小猫头饰一个。

　　活动过程：

　　1、游戏：找一找。

　　为幼儿提供娃娃几个，分别藏在桌子下面，上面，椅子前面，后面等位置。

　　导入：今天我们班上来了许多小动物，请小朋友瞪大眼睛找一找，它们都在哪里？

　　（引导幼儿说出“我在某某地方找到的某革玩具”）

　　教师随机进行讲评，巩固幼儿对前面、后面、上面、下面的认识，并引导幼儿正确学说以上方位词。

　　2、游戏：小猫在哪里。

　　一名幼儿戴头饰扮小猫藏起来，师扮猫妈妈，其它幼儿先闭眼再寻找，并大声告诉猫妈妈，它的孩子在哪里。

　　3、看图说一说。

　　出示挂图，引导幼儿有序地观察：

　　天上（上面）有什么？

　　地上（下面）有什么？

　　房子的前面有什么？

　　房子的后面有什么？

　　4、师总结讲评，并请幼儿分别说一说自己的前面是谁，后面是谁，或某某小朋友前面是谁？后面呢？

　　5、活动延伸：

　　来，让我们到户外观察一下：地上有什么？天上有什么？滑梯的前面是什么……

参考答案：错误

左右:先指导小朋友用右手吃饭、画画等，再让他用左手试一遍，问他们:“哪只手吃饭(或画画)方便?”大多数幼儿会觉得右手方便(剩下的是左撇子)，告诉他们，用起来方便的手是右手，再举一反三，让他们自己自己发现用右手还可以做什么左手做不到的事?远近:我们幼儿园塑胶地垫是由一个一个方格构成的。带小朋友站在塑胶地垫的边缘。在离小朋友五格处放一个球，在十格处放一个球，让他们用脚去丈量哪个远，哪个近，也可以在教室里给他们做示范，让他们用身体去丈量。我是一个刚参加工作的幼儿老师，也是教中班，没什么经验，随便说说。

流传最广、最常用的就是“抓筷子的手就是右手”这个标准。这句话简洁明了，宝宝哪怕一时忘记了左右，通过“拿筷子”这样的联想，马上就能判断哪个是右手。右手找出来了，左手自然就知道了。

幼儿方位知觉发展顺序为：先(上下)，再(前后)，然后是(左右)。

一般的发展趋势是：3岁儿童仅能辨别上下方位；4岁儿童开始能辨别前后方位；5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位；6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨别尚未发展完善。

幼儿方位知觉发展规律：

学前儿童口语的发展主要表现在(语音)、(词汇)、(语法结构)、以及(口语表达能力)的发展等方面。 

儿童大约从五岁左右起才开始能最初地、并且固定化地辨别自己的左右方位，而真正掌握具有相对性的灵活性的左右概念，大约要到10岁左右才有可能。

左右：先指导小朋友用右手吃饭、画画等，再让他用左手试一遍，问他们：“哪只手吃饭（或画画）方便？”大多数幼儿会觉得右手方便（剩下的是左撇子），告诉他们，用起来方便的手是右手，再举一反三，让他们自己自己发现用右手还可以做什么左手做不到的事？远近：我们幼儿园塑胶地垫是由一个一个方格构成的。带小朋友站在塑胶地垫的边缘。在离小朋友五格处放一个球，在十格处放一个球，让他们用脚去丈量哪个远，哪个近，也可以在教室里给他们做示范，让他们用身体去丈量。我是一个刚参加工作的幼儿老师，也是教中班，没什么经验，随便说说。

活动名称:认识左右 活动目标: 1.创设情景，让幼儿体验左右的位置与顺序。 2.通过活动，使幼儿能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言来表达，初步体验左右的相对性。 3.使幼儿在学习活动中获得积极的情感体验。 活动准备: 1.铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。 2.幼儿每人1套图片。 活动过程: 1.举手回答 小朋友，今天我们班来了一些客人，首先我们以热烈的掌声欢迎他们，谁知道，一共来 了几位客人? 刚才你回答时举的哪只手?右手还可以做哪些事?左手呢?左、右手是一对好朋友，你身上还有这样一对对好朋友吗?(左腿、右腿;左脚、右脚;左耳、右耳;左眉毛、右眉毛等) 2.听口令做动作 伸出你的左手，伸出你的右手;耸耸你的左肩，耸耸你的右肩;跺跺你的左脚，踩跺你的右脚;左手摸左耳，右手摸右耳;左手摸右耳，右手摸左耳…… 3.按方位说名称 (1)教师将铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按从左到右的顺序摆好，让幼儿说出文具的名称。“小朋友，你们看一看，放在最左边的是什么文具，放在最右边的又是什么文具?”“谁来告诉老师，尺子的左边是什么文具?尺子的右边又是什么文具?” (2)请幼儿按教师的要求把图片摆出来。先找出老虎图片，把小兔子图片摆在老虎图片的左边，把小猫图片摆在小兔子图片的左边，把熊猫图片摆在老虎图片的右边，把小鸭子图片摆在熊猫图片的右边。请幼儿跟自己旁边的幼儿说一说，老虎图片的左边是什么图片?右边又是什么图片? (1)教师和幼儿面对面站着，教师请幼儿举起右手，教师自己也举起右手。教师举的右手和幼儿举的右手怎么不同呢? (2)教师转过背，与幼儿方向一致，再举右手。让幼儿体验面对面站着，因为方向不同，所以自己举的右手就和教师的刚好相反;要是方向一样，教师举的手就和小朋友举的手一样了! 5.练习 请幼儿说一说，下图画的分别是哪只手或哪只脚?请在左手、左脚的。内画“\/”，在右手、右脚的○内画“△”。

儿童知觉的发展规律
知觉是人脑对客观事物的整体形象的反映，它和感觉一样，也是由客观事物直接作用于感觉器官所引起的是不同感觉相互联系和综合的结果。比如，人们看到苹果的红色，闻到苹果的芳香，触摸到苹果光滑的表面，尝到苹果的滋味等，便形成了人对于苹果的综合反映，即知觉。
知觉是以感觉为基础的，它的发展规律表现以下方面：
（1）空间知觉的发展
空间知觉包括方位知觉和形状知觉。自上小学开始，儿童的空间知觉就有了较快的发展。
大班幼儿只能辨认以自身为中心的左右，而不能分清以他人为中心的左右；一年级小学生通常能辨别对面人的左右方位；三年级小学生已能初步掌握左右方位的相对性，即能以别人的身体为基准判别左右方向；四五年级小学生一般可以比较概括、灵活地掌握左右概念，能迅速按自己的方向，判别三个物体耐册宽间的左右关系。一般来讲，儿童掌握“上下”、“前后”概念要比“左右”概念为快、为好。
在形状知觉上，。小班幼儿已经能够识别方形、圆形、三角形。一年级小学生一般均能正确辨认正方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、梯形。在数学学习过程中，小学生们不仅知道更多的几何图形的名称，而且能逐步掌握这些几何图形的概念。但小学生，尤其是低年级小学姿敏生，对复杂图形的知觉仍然不太精确。与此相应，小学生往往是将汉字作为一个平面图形来记忆的，所以当汉字的笔画越多、结构越复杂时，小学生就越容易出错。

在知觉的发展中，儿童的生活经验起到十分重要的作用。他们掌握抽象概念往往是与已知的生活经验相关联的。比如，教幼儿“圆形”的概念，一般是拿“皮球”这个小朋友熟悉的具体事物来举例说明；教“方形”的概念，就让小朋友拿出自己的“小手绢”。正是由于这种关系，一些生活中不能经常见到的图形，比如“梯形”，就比较难于认识和记忆了。
小学生生活领域扩大，所接触的事情更多，有利于发展他们包括空间知觉在内的各种知觉。特别是学习几何学，对发展其空间想象力和抽象思维有重要意义。

（2）时间知觉的发展
时间知觉是人对于时间的长度、单位、顺序、关系等的认识，这需要一定的生活经验、言语发展水平等作为基础。学生的时间知觉发展较晚。幼儿通常能够初步地知道“上午”、“下午”和“晚上”；’低年级小学生可以掌握与自己生活、学习活动有密切关系的时间概念如：“一节课”、“昨天”、“今天”、“明天”，以及一些较大的时间概念，如“今年”、“明年”、“去年”等。高年级小学生对于更小和更大的时间单位，如“秒”、“分”或昌亮“几年”、“几月”能够基本掌握；而那些与日常生活相距很远的时间概念，如“世纪”、“时代”、“纪元”等，则要在初中以后才能逐步真正掌握。