浅谈相声发展史
可从以下几个方面开展教学:
1、作品的选择,考虑贴近幼儿生活的孩子感兴趣的题材。
2、制作PPT,配上恰到好处的背景声音,渲染情绪。 创设具有良好视听效果的阅读情境,有利于幼儿获得更为真实的情感体验。
3、创设注重情感体验的阅读情景。 阅读活动中增加一些环节,可以调动幼儿快乐的情绪情感,让幼儿更好地理解故事内涵,体会故事情感,从而优化阅读活动的质量。
5、借用绘本的情节,在情景中开展教学。 孩子在活动中的体验既加深了对文学作品主题的理解,又增进了对数学逻辑知识的感知,这样的教学拓展了绘本的教育空间,提升了绘本的教育价值。
绘本教学的内容:
绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事,表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点,越来越受到教师和家长的重视。
用好绘本开展早期阅读活动,有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯,丰富幼儿的情感和阅读经验,为幼儿的终身学习打下良好的基础。 不管是教师还是家长,对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性。
如有的教师在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够,有的教师不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要,有的教师在使用绘本时创造性“加工”意识不强,还有的教师将绘本阅读活动看成是“看图说话”,忽略了绘本的真正内涵。
提高幼儿自我保护意识,实施适宜的教育方法。老师应时时刻刻做一个有心人,处处留心在意,进行随机教育.对于幼儿已造成的伤害,老师可随时随地对幼儿进行教育,这样更有说服力。老师可以教导幼儿了解一些生活常识,学习和巩固一些自我保护的方法和技能。这样减少幼儿在家庭、幼儿园和社会的环境之中意外事故的发生。
2.
创建和谐的心理环境为了使幼儿心理健康发展,我们必须为幼儿创造健康的教育环境,使幼儿在这种环境中充分发展潜能,形成健全的人格。积极的情绪体验,有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪。
3.
全面渗透心理健康教育由于健康心理的形成,是多方面影响,多种行为活动综合作用形成的结果,这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各方面协调培养
(一)、1878年,斯宾塞提出了满足儿童艺术需求,教师接受自然的提示选择艺术教育的方式,发展儿童与生具来的绘画天性的主张。
(二)、1883年,霍尔提出“精神分析法则”的基本命题,认为生物学家所提出的个体发展遵循物种进化的模式,同样也适合人类的心理发展。
(三)、与此同时,美国学者詹姆斯提出人的智力是一种工具,智力的职责不只是适应环境,还要改变环境的观点。
(四)、美国学者杜威认为科学是提高生存希望和认识世界的一种工具。
一、 为幼儿创设良好的语言环境。 语言是思维的表现形式,而思维的基础是感知觉,幼儿只有通过多看、多感受,才能获得多种感官刺激,激发其思维活动,获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达的内容,才能产生表达的愿望,因此,创设良好的语言环境,可以为幼儿学习语言创造必要的条件。于是,在班级中,我为幼儿开设了图书区,在语言角中放入一些故事书,各类图片等,让幼儿在课间随时进入其中,翻翻看看,开展讨论,发表见解;在带领幼儿散步、户外活动时,引导幼儿认真观察自己所看到的事物,并说说自己的看法。在这样的环境里,不仅幼儿的发散性思维得到了培养,而且幼儿描述性语言的完整性也得到了加强。实践证明,幼儿通过亲身感受,语言表达的愿望要比间接感受强烈得多,效果也比较好。
二、鼓励、引导幼儿说自己想说而说不正确的话。 幼儿掌握的语句寥寥无几,比他们在实际生活中感知的东西要少得多。因此,就造成了在许多时候幼儿想表达却无法正确表达。这时,我们应留心幼儿的表情和动作,并结合幼儿所处的环境,判断幼儿此时想表达什么,然后教师尝试用幼儿的语气引导幼儿讲出来,使幼儿在不知不觉中说完他想说的话。这样,既教会了幼儿一些新字词的运用,又达到了让幼儿用语言表达思想的目的。另外,在活动前,可以先让幼儿说说自己想玩什么、怎么玩,和谁一起玩等等;幼儿之间出现矛盾时,积极鼓励幼儿自己协调自己解决,而教师呢,在观察和倾听的基础上再来引导幼儿说出解决的方法,让幼儿在这些尝试和锻炼中不断丰富自己的语言能力。
三、结合游戏不断丰富幼儿对各种词汇的运用。 教幼儿学习词汇,不要让幼儿机械地记忆,而是让幼儿在游戏中学习。例如,教师在教幼儿认识自己的鼻子、脖子、裤子、袜子时,让幼儿说出名称,并问幼儿:“刚才这些词中都有一个什么字,你们再找找,教室或家里你见过的西里面还有那些东西也带有这个“子”字。”这时,幼儿很快找出了桌子、筷子、绳子、篮子、盆子等等,最后,还让幼儿进行了比赛,看看哪一组的幼儿找到的带“子”的东西多,幼儿对此乐次不疲,兴趣高昂。另外,抓住各种时机带领幼儿做了其它的游戏,如说相反的话,打电话,接龙,滚雪球,词汇开花等,慢慢地由浅入深,由易到难,由具体到抽象,幼儿在各种游戏的过程中学习并运用到了许多的词汇,接着又开始把这些词汇慢慢地运用到了生活之中。
四、在故事欣赏时学习、丰富幼儿的词汇量。 每一次给幼儿讲故事,都要注意让幼儿从故事中汲取丰富的语言材料,如,在讲完故事《大象救兔子》后,我问幼儿:“三只小兔在树林里玩得怎么样?”(很高兴)“从树林里窜出一只怎么样的老虎?”(凶猛)“这只老虎对小兔怎么样?”(张着大大的嘴巴,露出尖尖的牙齿,伸出锋利的爪子)“三只小兔是怎样向前跑的?”(飞快)并进一步让幼儿懂得每一个词的意思;在讲小猫钓鱼的故事中,让幼儿掌握一心一意,三心二意等词语。这些内容丰富有趣,能激发幼儿情感的作品不仅在智力和情感上满足了幼儿的需求,更在不知不觉中大大丰富了幼儿对词汇的需求量。
五、在日常生活中加强幼儿的讲述能力,发展幼儿的口语表达能力。(1) 让幼儿在集体面前讲述故事。 每天吃过中饭,多组织小型故事会,请几个口语能力强的幼儿上来给大家讲一个故事,然后对其进行表扬、鼓励,这种榜样的作用带动了其他的幼儿,他们都非常乐意上来讲上几句。这种形式给幼儿提供了进行语言交际的好机会,使每位幼儿都有一份成功感,因而幼儿表达时非常主动,非常积极,他们用自己的词汇去组织语言,幼儿的连贯性语言得到了发展,表达的积极性大大提高。
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