3-4岁幼儿心理发展的特征
读懂幼儿的内心,走进幼儿返兄备的世界,理解幼儿的成长变化,陪伴幼儿认识真正的自我,是每一位幼儿园教师的专业追求。开学初我园全体教师在副园长丁琴琴的带领下,开展了以“解读幼儿表漏毁征 读懂童'画'世界”为主题的培训活动,老师们围绕“什么是幼儿表征?”这一问题各抒己见,展开讨论。
在游戏分享过程中,教师应选择能激发幼儿参与兴尘洞趣的图象资料——“哇”时刻,引出有意义的话题(关键词:爱、冒险、喜悦、投入、反思、兴奋、观察、挑战、超越……),能巧妙地引导幼儿思维的方向,鼓励幼儿更加深入地学习,让师幼互动实现双向衔接,真正做到解读幼儿游戏,读懂幼儿内心世界,支持幼儿富有个性的发展,从而获得专业的成长。
3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感;4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁仿蠢嫌幼儿已经能够理解歌曲的节奏型,能独立完成快慢节拍的变换,能理解节奏的主题、动机。
喜欢表演、爱玩游戏是幼儿的天性,因此游戏应贯穿于幼儿的一日生活中,利用新奇有趣的游戏来巩固幼儿对节奏的认识档局可以避免填鸭式单调枯燥的学习,给节奏乐的学习注入活力。
在幼儿音乐教学中,节奏是音乐的骨架,是让幼儿了解音乐,学习音乐的最基础的要素,也是幼儿体验音乐美的主要来源。因此,节奏乐能力的培养在幼儿备手音乐活动中占有重要的地位。
读懂幼儿的内心,走进幼儿的世界,理解幼儿的成长变化,陪伴幼儿认识真正的自我,是每一位幼儿园教师的专业追求。开学初我园全体教师在副园长丁琴琴的带领下,开展了以“解读幼儿表征 读懂童'画'世界”为主题的培训活动,老师们围绕“什么是幼儿表征?”这一问题各抒己见,展开讨论。
在游戏分享过程中,教师应选择能激发幼儿参与兴趣的图象资料——“哇”时刻,引出有意义的话题(关键词:爱、冒险、喜悦、投入、反思、兴奋、观察、挑战、超越……),能巧妙地引导幼儿思维的方向,鼓励幼儿更加深入地学习,让师幼互动实现双向衔接,真正做到解读幼儿游戏,读懂幼儿内心世界,支持幼儿富有个性的发展,从而获得专业的成长。
不同年龄段幼儿的节奏感发展有所区别,3- 4岁年龄段的幼儿主要依靠大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感;4- 5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏类型;5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏类型,能独立完成快慢节拍的变换,能理解节奏的主题、动机。
节奏感的定义
节奏感是指客观事物(包括人的生命和社会生活)和艺术形象中合规律的周期性变化的运动形式引起的审美感受。早在古希腊,柏拉图就认为能感受节奏是人类所独有的能力,人能够通过优美的节奏感到和谐美。
锻炼节奏感的游戏
1、合作拍手游戏
在节奏乐的学习中,无论是用乐器还是用声势动作,常常难于摆脱小朋友自拍自导的模式,于是我们便在节奏的练习中加入合作的成分。
2、情境表演游戏
小朋友们常常会在形式多样的情境表演中乐此不彼,如能巧妙的把节奏融入其中,势必既精彩绝伦又达到我们的目的。
3、嗓音游戏
然而并不是所有的歌曲都可以创设出一些合作游戏或者情境表演游戏的,怎么办呢?因此我们便引入一些动物或自然界的声音。
1、感知觉、注意力的发展
幼儿在个体发育过程中,其感知觉正处在迅速的发展中。幼儿初期各种分析器的结构与机能已发展到了相当成熟的程度,为感觉和知觉的进一步发展准备了自然物质基础。在生活条件和教育影响下,幼儿通过积极从事各种活动,提供了各种分析器的分析综合能力,因而促进了感觉和知觉的发展。其特点表现在:幼儿的感觉和知觉在活动中发展;经验在幼儿知觉过程中的作用不断增大;词在幼儿感觉和知觉发展中的作用日益增强;知觉的目的性逐渐加强。
幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。一方面无意注意高度发展;一方面有意注意能力开始形成。幼儿期由于活动的进一步发展,从周围接触到的新鲜事物日益增多,还从许多活动中发现很感兴趣的事物,它们以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着幼儿不自觉地对它们加以注意,这样使幼儿的无意注意达到了高度的发展。同时,在生活实践中及幼儿园老师的培养和教育下,有意注意开始逐渐形成。到学龄前,儿童已能自己设定目的任务,并自觉控制自己的注意力,去完成目的任务,初步形成有意注意能力。为儿童入学做好充分的准备。
2、思维的发展
幼儿生活范围扩大,见闻日广,知识经验更加丰富,言语能力水平提高,这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿其思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。其思维特征表现在:自我为中心,即幼儿还不能设想他人所处的情境,对事物唯一的看法就是他自己的看法;刻板性,即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面,而忽视了其他方面的重要性,结果产生不合逻辑的推理,不可逆性,即对时间的理解只能顺推下去,不易逆转回来;转导推理,即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物,从不考虑一般;相对具体性,即幼儿是依赖表象进行思维,是形象思维,还不能进行抽象思维。
幼儿发展的年龄特征可概括为:好动、好模仿、好奇心强、喜欢探索、喜新厌旧等。
1、好动
幼儿期是人生中非常好动的时期,因为幼儿的好奇心很强,看到有趣的东西或者听到有趣的故事,就会忍不住动手尝试。
2、好模仿
幼儿喜欢模仿他人的行为和语言。他们很容易受到周围人的影响,尤其是父母和老师。因此,家长和老师应该注意自己的言行举止,为幼儿树立良好的榜样。
3、好奇心强
幼儿对周围的事物充满好奇,他们想要探索世界的每一个角落。这种好奇心是他们学习和成长的重要动力。家长和老师应该鼓励幼儿探索世界,满足他们的好奇心,帮助他们更好地认识世界。
4、喜欢探索
幼儿喜欢通过触摸、闻、听等方式来探索周围的事物。他们喜欢把东西拆开来看里面的构造,也喜欢尝试新的游戏和玩具。这种探索行为可以帮助他们更好地了解世界,提高他们的动手能力和创造力。
5、喜新厌旧
幼儿很容易对新鲜的事物产生兴趣,但也很容易对熟悉的事物失去兴趣。因此,家长和老师需要不断地为他们提供新的刺激和挑战,以保持他们的学习兴趣和动力
幼儿成长期的应对
1、提供安全的环境
幼儿所处的环境应该是安全的,没有危险物品,如尖锐的物品、易碎的物品等。家长应该为孩子提供一个舒适、温暖、充满爱的家庭环境,让孩子感到安全和被接纳。
2、给予关注和鼓励
幼儿需要得到家长的关注和鼓励,这有助于他们建立自信心和自尊心。家长可以通过与孩子交流、拥抱、亲吻等方式表达对他们的爱,同时也可以在孩子完成一些任务或表现出一些优点时给予鼓励和肯定。
3、提供适当的帮助和支持
幼儿在成长过程中需要得到适当的帮助和支持,以帮助他们克服困难和挑战。家长可以在孩子遇到问题时给予指导,帮助他们解决问题,同时也可以在孩子需要帮助时给予支持和鼓励。
1.幼儿的无意注意占据优势地位
• 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意,许多事物都能引起他们的无意注意,幼儿的无意注意占据优势地位。
• 引起幼儿无意注意的诱因
(1)刺激强烈、对比鲜明,新颖变化多动的事物。
(2)与幼儿兴趣、需要、生活经验相关的事物。
感兴趣的、好玩的、熟悉的事物幼儿都喜欢。
2.幼儿的有意注意初步发展
• 在幼儿园中,有意注意得到了初步的发展。幼儿认真听老师讲故事,画画、做手工等都是有意注意。老师经常提醒幼儿“注意听老师讲",就是为了唤起幼儿的有意注意。
为了吸引幼儿的无意注意,教师要做到:(更重要)
• 选择和制作玩教具必须颜色鲜艳鲜明,形象生动,新颖多变;
• 语言上说话清楚,符合幼儿特点,同时要抑扬顿挫;
• 肢体动作上要夸张,有吸引力;
• 教学环境上恰当安排布置环境,避免繁杂干扰;
• 教学内容选择与幼儿的兴趣需要生活经验相关的事物;
• 教学方法上要丰富多样化,易引起幼儿的注意。
为了引起和保持幼儿的有意注意,教师要做到:
• 明确活动的目的和任务。让幼儿进行活动时先说清要求
• 培养间接兴趣。如果幼儿对某一活动不感兴趣,教师可以通过一定的物质奖励吸引注意。
• 培养坚强的意志和耐心。培养专注做事的习惯。幼儿活动时尽量不要打扰。
• 合理地组织活动。引起幼儿对活动的兴趣。不能单纯地听讲。
幼儿园《保教》核心考点:幼儿注意发展的特点
二、注意的规律在幼儿教育中的应用
1.注意的广度与幼儿的活动
注意的广度也叫注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的,但随着年龄的增长,幼儿注意的范围在逐渐扩大。
一般来说,幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。
注意对象的特点、个人经验和活动任务都可能影响注意广度。
在这里,一个关键词就是“数量”,“数量”会跟幼儿生理上的视觉、自身经验以及关注对象的特点有关,如果这个对象很单一很枯燥,非常简单,比如说就给幼儿一个长方体,红色的积木,幼儿把握的数量可能就很少,但是如果这个事物的颜色很鲜艳、很新颖,排列顺序很恰当、很有规律,那他自然对事物把握的范围就会更大一点,这就是注意的范围。
因此,教师在组织活动的时候,需要明确幼儿活动的任务,考虑到注意对象的特点和注意教育内容呈现的方式。
2.注意的选择性与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能,这就是注意的选择性。
注意选择性的发展有如下几个方面的规律:
①幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的;
②幼儿注意的选择性与理解水平和幼儿的经验有密切关系;
③幼儿注意的选择性受强化方式的影响。
因此,幼儿教育内容的安排要适合已有知识经验和认知发展水平,要注意到幼儿在注意物体特征方面的个性差异,认识到幼儿注意选择性可通过教育强化改变。
幼儿语言发展的特征是语言发展迅速。
言语发展对儿童发展的重要意义:
(一)语言是儿童人际交流的工具,儿童通过言语与他人交流信息,表达自己的意愿,满足个人的需求,并可以控制他人的行为。
(二)言语是有助于儿童适应环境的重要工具,当儿童处于不同的环境时,通常用言语来探究和理解环境。通过言语调节和言语沟通,帮助幼儿适应新的环境。
(三)在儿童超越具体环境,进入新的境界过程中,言语发挥着不可取代的重要作用,言语可以促使儿童通过自我提示、自我启发,激起想象,进入超越现实的创造境界。
(四)言语发展是幼儿期心理发展的助推器,言语能力是幼儿期智力发展的一项重要指标,是幼儿认知和社会性发展的心理工具。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,是词汇量增长最迅速的时期,是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段,又是掌握口头言语发展的关键时期。
幼儿期掌握词汇的特点:
(1)、词义笼统含糊。这表现为词义扩大或词义缩小。前者是指扩张词汇的使用范围,后者是指收窄词汇的使用范围。
(2)、词义所指非常具体。词义的具体性是指幼儿掌握的词汇多是实词。他们使用最频繁和掌握最多的词汇是与他们日常生活紧密联系的具体事物的名称和具体动作的词汇。
(3)、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。幼儿的知识经验日益丰富,概括能力不断提高,他们掌握词汇的含义,逐渐由具体向抽象转化,由形象性向概括性发展。
1(认识活动的具体形象性
幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的,具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子,如果等距离摆开,幼儿都知道是“一样多”,但如果将其中的一排棋子聚拢,不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些,因为“这一排比那一排短”。可见,幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。
2(心理活动及行为的无意性
幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差,很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向,因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下,随着年龄的增长,这种状况逐渐有所改变。
3(开始形成最初的个性倾向
3岁前,儿童已有个性特征的某些表现, 但这些特征是不稳定的,容易受到外界的影响而改变,个性表现的范围也有局限性,很不深刻,一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔,内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面,以及对人对己的态度方面,都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的,但已成为一生个性的基础或雏形。
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