培养幼儿社会性人际交往的措施

如何培养幼儿的社会交往能力
在幼儿园中总有这么一类孩子，特别不爱说话，语言表达能力差，不与别人交往，表现出明显的社会交往能力发展不足。作为教师，我们努力想办法加以改善，但往往收效不大。幼儿交往能力差与幼儿的家庭教育环境，尤其是父母的教养观念有着密切的关系，可以说父母的教养观念和方式起了决定性的作用。
　　父母教养观念是指父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法，包括儿童观、发展观和父母观。在社会交往能力的发展方面，父母对儿童的影响有直接和间接两种方式。直接影响表现在：父母关心儿童的社会交往，有意识地训练他们进行社会交往的能力，让他们参与家庭中某些事情的决策，为他们提供交往的机会等都会促进儿童社会交往能力的发展。间接影响表现在：儿童早期的亲子依恋及亲子间日常的互动是儿童发展同伴关系的实验地。另外，父母的社会交往能力较强，亲子关系较好，也潜移默化地影响着儿童社会交往能力的发展。
　　根据相关理论和实践，我们针对个别幼儿展开个案研究，对症下药，注重从改善家庭教养环境，家园密切配合入手，使这些幼儿的语言表达和社会交往能力得到明显发展和提高。

　1、帮助家长分析问题，树立正确的父母观
　　2、寻找切入点，走入孩子内心世界
　　孩子的个性和教育环境不同，出现问题也各不相同。通过案例我总结出以下几点：
　　一、及时发现问题，积极对待，认真分析，向家长客观真诚地反映问题，引起家长重视。
　　二、认真观察幼儿表现，科学分析问题现象，寻求相关理论、实践支持，制定科学的个案研究计划，要持之以恒。
　　三、针对不同家长特点给予不同方式的指导，使家长乐于接受，逐步转变家长教养观念，改善幼儿家庭教养环境。
　　四、热爱、尊重幼儿，为幼儿创设宽松积极的心理氛围和良好的社会交往环境，培养幼儿自信心。
　　家庭是儿童生活发展的最初场所，而幼儿园是儿童离开家庭独自参与的第一个小社会，在这个转折点不免会暴露出一些问题。我及早发现了问题，科学分析，家园积极配合，促进幼儿社会交往能力不断得到发展和提高。

我在四岁儿子心中的定位是最好的朋友，从小我参与他的社交活动，陪他去游乐场，陪他在楼下和小朋友一起疯跑滑滑梯做游戏。从中可以发现他的问题，并不知不觉中帮他解决克服。而且，陪他成长这个过程，也能发现自己性格或者社交方面的不足，从而改善

首先家长要保持耐心，不要给孩子强调负面的情绪，多帮孩子发现积极的内容，鼓励孩子继续去幼儿园。家长要明确这种情况更多是家长和孩子的问题，常见于被家长关爱过度的孩子。到了中班和大班，老师开始锻炼孩子的一些自主能力，孩子们适应的过程有先有后，部分敏感的家长会有困惑。

其次家长要客观分析小孩自身的问题，家长主动带着小孩和邻居小朋友、朋友的小孩、幼儿园的小朋友一起做游戏、玩耍，过程中细心地观察问题帮助小孩纠正。再次家长要开放心态，客观积极的、不存偏见的、不护短的和老师沟通配合。以上三步认真做下来，所谓“被孤立”的情况就会好转。

最后是进阶秘籍，家长要教会小孩自立和自信，培养小孩独立的兴趣和特长，例如简单一些的看书、搭积木、折纸，高阶一些的组织能力、分配能力；家长可以鼓励和培养孩子独立玩耍，不要亦步亦趋的关注和干涉孩子正常的自主行为。当小朋友能够自己玩耍时，自然就会吸引别的小朋友来和他玩。

3到6岁的幼儿有什么交往的特点
3到6岁的孩子，常常以自我为中心，对自己喜欢的食物及觉得好玩的玩具会一个人享用而不分享给同伴朋友，甚至不想让别人看到。处事也是从自己的喜好出发，不太关心其他人的感受。有些孩子还常伴有攻击的行为，比如说，别的小朋友不小心碰了他一下，他就会忍不住去推别人，说不定过一会儿两个孩子就打起来了，不惜用手挠、用脚踢、用手咬，伤害对方。这种攻击性还表现在看到喜欢的玩具、食物直接去抢过来，有时候不能得逞还会大哭大闹。
心理学家发现，孩子遇到不同的人，天生就会用不同的方式去对待。那些性格霸道爱打架的小朋友，孩子们会远离甚至排斥他。而那些友善又爱分享的小朋友，孩子们会倍感亲切，且喜欢跟他们玩。
那些性格比较孤僻的孩子总是不太合群，一个人呆在角落里，不愿意跟其他人一起玩。他们并没有做什么坏事也不会像霸道孩子那么惹人厌，但是大部分孩子并不会主动找他玩，更多的时候，大家会选择忽视他。这类孩子很容易落单，被霸道的孩子盯上。这也是为什么性格孤僻、软弱，总是独来独往的孩子，更容易成为被霸凌的对象。
所以说，家长要根据幼儿的心理特点，采取有效策略，提高幼儿的交往能力。

培养幼儿交往的有效策略：重视家庭教育
家庭对孩子的影响很关键，孩子良好心理品质的形成及身体健康与家庭教育及家庭环境有直接的关系。
1、家长不要过分宠爱孩子。特别是家里的老人，爷爷奶奶，要正确引导和教育孩子，对待教育的态度要端正。家长在一些优良品德方面要言传身教，对自己也要有严格的要求，给孩子的承诺，或者制定好了的一些家庭奖惩准则等管教方式，都要说一不二，且从一而终。

如果你是他的父母或者最亲近的人，亲人的以身做则更加重要哦，当然口头的言传也是很重要的。

(一)动之以情，消除戒备心理。

消除戒备心理的唯一途径是教师对特殊学生爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师没州对自己的一片爱心和殷切期望时，他们将变得“亲其师而信其道”。

(二）尊重信任，平等对待是转化特殊学生的关键。

1、对特殊生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”

2、让特殊生获得成功;

3、让特殊生充分发展自己的才枯伏蔽能。

(三）白晓之以理，增强特殊学生的分辨是非的能力。通过开讲座，看教育录像，纠正他（她）厅枝们认识上的偏差。

1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维 　　《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。 　　幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。 　　2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平 　　长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。 　　幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。 　　帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。 　　3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会 　　幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。 　　首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。 　　其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。 　　再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。 　　总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。