语文学科核心素养包括

幼儿核心素养包括哪些内容

幼儿核心素养包括哪些内容，核心素养作为幼儿园素质课改的主要指导思想，是幼儿园实施教育改革的总方针和总目标。下面我分享幼儿核心素养包括哪些内容，一起来看下吧。

一、核心素养概述

核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心的教育。学生的核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。幼儿教育是基础教育中的“基础”，幼儿核心素养的培养同样要以“全面发展的人”为目标。但是，由于认知经验、生活环境等的不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认知也存在很大差别。因此，教师对幼儿核心素养的培养不能“一刀切”，而应充分地尊重和顺应幼儿的天性，为他们营造出开放的学习和体验的环境。[1]

二、在社会学科教学中幼儿核心素养培养策略

(一)开展节日文化教育活动，培养幼儿家国情怀。社会教育是做人的教育，以培养人们良好的个人素养为目的的教育。幼儿阶段是人生教育的起点，正是开展做人教育的好时机。此外，我国十分重视传统节日，因为传统节日都蕴含着丰富的传统文化、民族精神和社会礼仪。教师在社会学科的教学中可以利用这一点，引入关于传统节日的知识，从而对幼儿进行社会品质教育。传统节日知识的教育可以不仅仅局限于一节课、一个活动上，教师还可以在日常的社会学科中进行渗透，让幼儿在感受节日氛围的同时，能更加深刻地理解传统节日的意义，学习传统文化的礼仪。例如，清明节就是具有教育内容的节日。清明节是为了纪念忠诚、廉洁、政治清明的介子推，他希望晋文公廉洁执政、让百姓安居乐业，由此而演变成的节日。端午节也具有很大的教育意义，是纪念屈原的节日。屈原投江的故事广为传颂，其爱国爱民、不畏生死的精神值得人们学习。这些节日活动的教学，都能够让幼儿了解国家的历史，体会英雄当时为国家所做出的贡献，从而学习这些历史英雄的优秀品质，培养幼儿的家国情怀。

（二)构建和谐平等的学习环境，促进良好个人素养的养成。一个具有爱和尊重、和谐平等的学习环境，是培养学生核心素养的重要前提。只有在此环境中学习，幼儿才会自觉地遵守规则，主动地参与到教学活动中来，也才能学习到教如何培养幼儿的核心素养——以幼儿社会学科教学为例张淑燕(甘肃省庄浪县第三幼儿园甘肃庄浪7446****)师所传授的知识。因此，为了促进幼儿养成良好的行为习惯和个人素养，教师应当为幼儿构建和谐平等的学习环境。首先，我们要努力构建良好的师生关系。幼儿是一群好动、喜欢玩的孩子。当你与他们成为朋友时，他们就会将教学活动当成游戏，从而积极主动地参与其中。朋友的一大特点就是相互尊重。因此，教师在课堂中要从尊重幼儿入手，通过各种教学活动增进师生的感情，以朋友交流的方式，让幼儿能主动地表达他们自身的想法，从而使他们能够掌握一定的社会素养，培养起良好的个人素养。其次，教师要用激励的`方式培养幼儿良好的行为习惯。例如，在社会学科的教学中，为了让学生能遵守秩序规则，教师在课间可以引领幼儿乘坐电梯，引导幼儿有秩序地乘坐电梯。教师要随即表扬:“你们真是一群遵守秩序的孩子！”又如，在帮助商场设计标记的幼儿活动中，教师不要忘记了表扬他们:“你们设计的标记一定会受到商场工作人员的欢迎！”幼儿受到表扬之后，就会觉得原来遵守秩序、帮助他人是多么令人高兴的一件事，从而促进幼儿良好人格修养的养成。

(三)借助信息技术创设教学情境，培养幼儿关爱社会的核心素养。我们要从生活中点滴做起，培养幼儿学会关爱他人、关心他人的能力。这是社会学科教学中的重要目标，也是幼儿今后适应社会人际交往的重要能力。因此，在平时的社会学科教学中，教师可以利用信息技术来创设有效的教学情境，让幼儿有身临其境之感，从而培养幼儿对社会的关爱之情。此外，教师在创设情境时，要注意到幼儿的认知水平与社会认知能力，结合这些特点来寻找与幼儿生活息息相关的素材。这样才能更好地引起幼儿的共鸣。例如，在教授“关爱你我他”这一社会课时，教师可以播放一组有关聋哑儿童与残障儿童的图片，然后问幼儿：“你们看到了一些什么啊？”幼儿可能会回答：“有的坐在轮椅上的，有的没有手的，有的好像看不见的。”这时，教师为了让幼儿切实地感受到这些有缺陷小孩的困难之处，可创设一个真实的情境：或将幼儿的眼睛蒙住，或将幼儿的耳朵堵住，或将幼儿的手绑住，让幼儿在此情况下用5分钟去感受这世界。之后，教师再提问：“你们有什么感受啊？”幼儿可能会说“我看不清世界了”“走路歪歪倒倒的”等等。这时，教师要进行总结：“大家现在知道了，残障儿童是世界上不一样的存在，他们有许多困难之处。因此，我们小朋友应该去关心和关爱他们，同时也要保护好自己。”

幼儿素养指什么

一、在集体教学活动中一日活动都是课程，将生活化、游戏化的因素融入课程中。课程源于生活、表现生活。《大家喜欢我》这个音乐活动来源于幼儿的生活经验，音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，在艺术活动《大家喜欢我》中，请幼儿将自己平时生活中的动作进行创编，融入音乐中，并培养他们热爱幼儿园的情感。

二、在游戏活动中记得刚开学时班里的幼儿很多孩子都不会穿衣服，我们就决定举行一次“穿衣服”的比赛，在比赛开始前，我发放了通知，告知家长下个月要进行“穿衣服”的比赛，请家长在家中帮助幼儿进行练习。结果在接下来的日子里，我发现很多孩子进步了，开始自己动手穿衣服了。在正式比赛的时候，我们班的孩子都能都要求将衣服穿整齐，谁都不想落后。通过比赛的形式让幼儿有学穿衣服的积极性，对于培养幼儿良好的行为习惯有非常好的作用。

三、在日常生活中首先，要在日常生活中培养良好的生活习惯。要让孩子早睡早起，给孩子制定一个合理作习时间制度，要求孩子必须遵守，按时睡按时起。早上入园时自己把小书包整齐的放在指定位置。吃饱完饭后，让幼儿学习用碗接着擦桌子，收小椅子。

其次，在教育活动中培养幼儿良好的学习习惯。良好的学习习惯对幼儿的学习兴趣和学习成绩有很大的影响，大凡成绩好的孩子都有一个良好的学习习惯。绘画时，要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再另外拿一支，不能把笔弄丢了，画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。

第三，日常生活中培养幼儿良好的道德品质。培养幼儿良好的道德习惯也是幼儿园教育的重要环节。老师每天早上幼儿入园时，老师微笑着对幼儿说“早上好！”，下午放学时对幼儿说“再见！”；幼儿在玩玩具时老师要对幼儿说“幼儿园里的玩玩具大家玩，不能独占等等.幼儿良好的行为习惯的养成不是一日两日就行的，要靠教师、孩子、家长长期共同的努力，以上是我在实践中多积累的一些经验，相信在不断地实践中，我们会积累更丰富的经验，能寻找出更多、更有效地的方法来培养幼儿良好的行为习惯。

小学生科学素养包括哪些方面介绍如下：

小学科学学习是素质教育的重要组成部分，以普及和深入学习科 学知识和科学思想，激发学生的科学素养。针对学前阶段儿童的特点， 小学科学教育的素养应从教育目标、学习内容、学习方法和授课形式 几个方面展开，以营造良好的学习氛围，以培养学生科学素养。

第一，小学科学教育的目标在于让学生通过科学学习获得良好的 素养，以及培养其科学思维、实践能力和自主学习能力，使学生具有 创新思想和独立研究能力。

第二，学习内容既要涵盖传统的物质观念、基本实验技能，又要 培养学生的科学态度，如正确的认识自然，以及热爱青少年自然的精 神和内在的感觉力。科学教育还要培养学生的系统思维、逻辑思维、 创新思维、探究精神及认知能力。

第三，学习方法应以活动为主，采取积极活跃的学习方法，培养 学生的实践能力。活动应以主题性和实际性为导向，努力将科学学习 实现到学生的实际生活中。

第四，授课形式应采取多种形式，充分利用现代教育科技手段， 采取多媒体、网络技术，以多种形式融合各种学习活动，如视频、图 片、文字、音频、游戏等，使学习更加趣味性，更有深度和动态性。

第五，科学学习应培养学生自主学习能力，思维能力，发掘和激 发学生自身学习潜力，引导学生建立起良好的科学素养，积极发展科 学学研究兴趣，提升学生的实践能力和动手能力。

第六，营造良好的学习氛围，建立科学、艺术、文学等综合性活动，给学生提供充分的机会去接触、探究和应用科学的普遍原理，体 验各种科学技术创新的乐趣，拓展学习视野，树立学习信心，提高学 习兴趣及学习效率。

小学科学学习旨在让学生能够在活动中，学习到更多的科学知识， 激发他们对科学的兴趣，形成对科学的正确认识，从而培养他们具有 科学素养的能力。从教育目标、学习内容、学习方法和授课形式几个 方面，可以了解科学学习是培养小学学生科学素养的重要方法和有效 途径。

故事的核心要素是指在一个故事情节中必不可少的基本要素和元素。它们是故事所建立的基础，是构建故事情节和人物形象的基础。1.主题

故事的主题是整个故事情节的中心和核心。它是故事中想要表达和强调的核心思想、价值观或人生观。主题也是读者可以从故事中获取到的最重要的信息。

2.情节

情节是故事中的所有事件和行动的总和。它描述了故事的主要内容，是故事的骨架。情节包含了故事中的起点、发展、高潮和结尾，是故事情节中最基本的要素。

3.人物

故事的人物是情节中的主要角色。他们有自己的性格、行为、语言和情感，是故事中最具有代表性的要素。人物的个性特征对于故事的发展、结局和主题的表达起着至关重要的作用。

4.环境

故事的环境是指故事发生的场所、时间和历史背景。它是故事中的一个重要元素，是故事情节发展和人物行动的背景。环境的描写可以使读者更好的了解故事中的情节和人物情感。

5.冲突

冲突是故事中最重要的元素之一。它描述了故事中人物之间的问题或纠纷。冲突的存在推动了故事情节的发携裂斗展，是故事中最重要的动力。

6.结局

故事的结局是故事情节的最后部分。它描述了故事中人物的最终命运和结果。结局是故事中最具有吸引力的部分，是故事辩磨中最深刻和最有意义的部分。

故事的核心要素是整个故事情节的最基本的元素。它们相互作用，相互支持，以创造出一个完整、有意义和引人入胜的故事源棚。只有当所有的要素都有机地结合在一起时，一个故事才能成为一篇优秀的作品，给读者留下深刻和难忘的印象。

幼儿核心素养包括哪些内容

幼儿核心素养包括哪些内容，核心素养作为幼儿园素质课改的主要指导思想，是幼儿园实施教育改革的总方针和总目标。下面我分享幼儿核心素养包括哪些内容，一起来看下吧。

一、核心素养概述

核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心的教育。学生的核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。幼儿教育是基础教育中的“基础”，幼儿核心素养的培养同样要以“全面发展的人”为目标。但是，由于认知经验、生活环境等的不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认知也存在很大差别。因此，教师对幼儿核心素养的培养不能“一刀切”，而应充分地尊重和顺应幼儿的天性，为他们营造出开放的学习和体验的环境。[1]

二、在社会学科教学中幼儿核心素养培养策略

(一)开展节日文化教育活动，培养幼儿家国情怀。社会教育是做人的教育，以培养人们良好的个人素养为目的的教育。幼儿阶段是人生教育的起点，正是开展做人教育的好时机。此外，我国十分重视传统节日，因为传统节日都蕴含着丰富的传统文化、民族精神和社会礼仪。教师在社会学科的教学中可以利用这一点，引入关于传统节日的知识，从而对幼儿进行社会品质教育。传统节日知识的教育可以不仅仅局限于一节课、一个活动上，教师还可以在日常的社会学科中进行渗透，让幼儿在感受节日氛围的同时，能更加深刻地理解传统节日的意义，学习传统文化的礼仪。例如，清明节就是具有教育内容的节日。清明节是为了纪念忠诚、廉洁、政治清明的介子推，他希望晋文公廉洁执政、让百姓安居乐业，由此而演变成的节日。端午节也具有很大的教育意义，是纪念屈原的节日。屈原投江的故事广为传颂，其爱国爱民、不畏生死的精神值得人们学习。这些节日活动的教学，都能够让幼儿了解国家的历史，体会英雄当时为国家所做出的贡献，从而学习这些历史英雄的优秀品质，培养幼儿的家国情怀。

（二)构建和谐平等的学习环境，促进良好个人素养的养成。一个具有爱和尊重、和谐平等的学习环境，是培养学生核心素养的重要前提。只有在此环境中学习，幼儿才会自觉地遵守规则，主动地参与到教学活动中来，也才能学习到教如何培养幼儿的核心素养——以幼儿社会学科教学为例张淑燕(甘肃省庄浪县第三幼儿园甘肃庄浪7446****)师所传授的知识。因此，为了促进幼儿养成良好的行为习惯和个人素养，教师应当为幼儿构建和谐平等的学习环境。首先，我们要努力构建良好的师生关系。幼儿是一群好动、喜欢玩的孩子。当你与他们成为朋友时，他们就会将教学活动当成游戏，从而积极主动地参与其中。朋友的一大特点就是相互尊重。因此，教师在课堂中要从尊重幼儿入手，通过各种教学活动增进师生的感情，以朋友交流的方式，让幼儿能主动地表达他们自身的想法，从而使他们能够掌握一定的社会素养，培养起良好的个人素养。其次，教师要用激励的`方式培养幼儿良好的行为习惯。例如，在社会学科的教学中，为了让学生能遵守秩序规则，教师在课间可以引领幼儿乘坐电梯，引导幼儿有秩序地乘坐电梯。教师要随即表扬:“你们真是一群遵守秩序的孩子！”又如，在帮助商场设计标记的幼儿活动中，教师不要忘记了表扬他们:“你们设计的标记一定会受到商场工作人员的欢迎！”幼儿受到表扬之后，就会觉得原来遵守秩序、帮助他人是多么令人高兴的一件事，从而促进幼儿棚携良好人格修养的养成。

(三)借助信息技术创设教学情境，培养幼儿关爱社会的核心素养。我们要从生活中点滴做起，培养幼儿学会关爱他人、关心他人的能力。这是社会学科教学中的重要目标，也是幼儿今后适应社会人际交往的重要能力。因此，在平时的社会学科教学中，教师可以利用信息技术来创设有效的教学情境，让幼儿有身临其境之感，从而培养幼儿对社会的关爱之情。此外，教师在创设情境时，要注意到幼儿的认知水平与社会认知能力胡迟，结合这些特链做伏点来寻找与幼儿生活息息相关的素材。这样才能更好地引起幼儿的共鸣。例如，在教授“关爱你我他”这一社会课时，教师可以播放一组有关聋哑儿童与残障儿童的图片，然后问幼儿：“你们看到了一些什么啊？”幼儿可能会回答：“有的坐在轮椅上的，有的没有手的，有的好像看不见的。”这时，教师为了让幼儿切实地感受到这些有缺陷小孩的困难之处，可创设一个真实的情境：或将幼儿的眼睛蒙住，或将幼儿的耳朵堵住，或将幼儿的手绑住，让幼儿在此情况下用5分钟去感受这世界。之后，教师再提问：“你们有什么感受啊？”幼儿可能会说“我看不清世界了”“走路歪歪倒倒的”等等。这时，教师要进行总结：“大家现在知道了，残障儿童是世界上不一样的存在，他们有许多困难之处。因此，我们小朋友应该去关心和关爱他们，同时也要保护好自己。”

幼儿素养指什么

一、在集体教学活动中一日活动都是课程，将生活化、游戏化的因素融入课程中。课程源于生活、表现生活。《大家喜欢我》这个音乐活动来源于幼儿的生活经验，音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，在艺术活动《大家喜欢我》中，请幼儿将自己平时生活中的动作进行创编，融入音乐中，并培养他们热爱幼儿园的情感。

二、在游戏活动中记得刚开学时班里的幼儿很多孩子都不会穿衣服，我们就决定举行一次“穿衣服”的比赛，在比赛开始前，我发放了通知，告知家长下个月要进行“穿衣服”的比赛，请家长在家中帮助幼儿进行练习。结果在接下来的日子里，我发现很多孩子进步了，开始自己动手穿衣服了。在正式比赛的时候，我们班的孩子都能都要求将衣服穿整齐，谁都不想落后。通过比赛的形式让幼儿有学穿衣服的积极性，对于培养幼儿良好的行为习惯有非常好的作用。

三、在日常生活中首先，要在日常生活中培养良好的生活习惯。要让孩子早睡早起，给孩子制定一个合理作习时间制度，要求孩子必须遵守，按时睡按时起。早上入园时自己把小书包整齐的放在指定位置。吃饱完饭后，让幼儿学习用碗接着擦桌子，收小椅子。

其次，在教育活动中培养幼儿良好的学习习惯。良好的学习习惯对幼儿的学习兴趣和学习成绩有很大的影响，大凡成绩好的孩子都有一个良好的学习习惯。绘画时，要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再另外拿一支，不能把笔弄丢了，画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。

第三，日常生活中培养幼儿良好的道德品质。培养幼儿良好的道德习惯也是幼儿园教育的重要环节。老师每天早上幼儿入园时，老师微笑着对幼儿说“早上好！”，下午放学时对幼儿说“再见！”；幼儿在玩玩具时老师要对幼儿说“幼儿园里的玩玩具大家玩，不能独占等等.幼儿良好的行为习惯的养成不是一日两日就行的，要靠教师、孩子、家长长期共同的努力，以上是我在实践中多积累的一些经验，相信在不断地实践中，我们会积累更丰富的经验，能寻找出更多、更有效地的方法来培养幼儿良好的行为习惯。

2022数学新课标明确了十一大小学阶段的数学必备素养。

在实践触摸中培养量感

家长在帮助孩子建立新的量感时，可以分“估、测、调”三步走，比如让孩子感受和学习1厘米，可以先让孩子自己根据生活经验盲估一个，保持不动，再用测量工具进行测量，验证估的是否准确。第三步就是对孩子的估算值进行调整，再让孩子记住正确的一厘米大概有多长。在一次次的修正当中，孩子的估算值就会越来越准，逐步建立起对1厘米的感知。

联系生活丰富量感

数学是与生活息息相关的一门学科，将抽象的数学知识与生活中的常见场景联系起来，可以帮助孩子的理解和记忆。比如，家长可以和孩子一起来找一找，认一认，生活中哪些东西长度是一厘米长？比如一本书面积多少？脚掌有多长？一层楼有多高等等。

学以致用的过程中深化量感

计量单位均来自于日常生活与生产的需要，这些单位具有很强的现实意义与生活性，所以将计量单位进行实际运用也是培养量感的好方法，同时也可以培养孩子数学的运用意识，尝试从数学角度运用数学思想方法,寻求解决问题策略。比如，家长可以鼓励孩子估算家到学校的距离。因为孩子知道家到学校大约要走25分钟，所以我们可以通过借助步数和时间来感受更远、更抽象的距离，从而深化量感。

在不断学以致用，解决生活问题的过程中，孩子就能感受到更多数量单位，从而深化及丰富量感。

量感是2022新课标新增的小学阶段核心素养，其重要程度不言而喻。家长们快快行动起来，在日常生活中注意量感的培养，帮助孩子在学习数学的道路上走得更远！

中小学生核心素养包括六大素养：文化基础、自主发展、社会参与、健康生活、责任担当、实践创新。

具体来说，中小学生核心素养包括以下内容：

学习能力：学生应该学会自主学习和探究，具有自我评估和自我修正的能力。为了提高学生的学习能力，教师可以采用启发式教学法和案例教学法，鼓励学生提出问题、思考问题，让学生独立完成任务和作业，有机会发现新的解决方法和技巧。

语言能力：学生应该具备流利、准确且有逻辑的表达能力，能够理解、分析和归纳文字和语言信息。为了提高学生的语言能力，教师可以采取多种教学方法，如朗读、阅读、写作、演讲等，让学生多听、多说、多读、多写，提高语言表达和理解能力。

思维能力：学生应该具有批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。为了培养学生的思维能力，教师可以通过训练、案例教学和角色扮演等方式，让学生学会分析问题、提出解决方案并进行实践。

社交能力：学生应该具备合作、沟通、倾听、接受不同观点和文化的能力。为了提高学生的社交能力，教师可以采用协作式学习和小组讨论的方法，让学生学会尊重并理解他人的观点和文化差异，以及如何有效地与他人合作和沟通。

情感能力：学生应该具备自我认知、自我管理、自我激励和自我调节的能力。为了提高学生的情感能力，教师可以采用情感教育和疏导等方法，帮助学生学会认识和管理自己的情绪，发现和解决情感问题。

此外，中小学生核心素养还包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等多个方面。这些核心素养将有助于学生在未来社会中获得成功，并为社会的发展做出贡献。

学生核心素养有：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

1、人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2、科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

3、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4、健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

5、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6、实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。