儿歌教学观察量表

观察记录的性来质和意义 就教师源局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为

一、观察记录的性质和意义 　  就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。 　  所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。 （一）观察记录是一种有目的的行为 　  记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。 　  但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。 　  但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

观察就是认真观察，细致的明察秋毫，不要出错误的意思。就是考验一个人的细节，然后就可以成功。

观察小孩就要细微处入手，特别是展现天赋与天真的时候，就如同相机抓拍一样。

观察
1∶细察事物的现象、动向
2∶考查或调查
观赏∶观看欣赏

Observation, observation, observation
例句

在路口，先观察，观察，然后再观察一遍。
At a junction, look, look, then look again.

心不可二用，只能说别人其中一件事没有做好！
注意细节关键是看你是否用心，开始可以强迫自己去试着发现慢慢的你会培养成这样的习惯！
但是这种习惯有利有弊，还是需要你自己决定，因为生活中不是尽善尽美的，有好必有坏！

我注意到，月亮旁边，始终有一个最亮的，星星，听说那是紫薇星。